Bildung in verschiedenen Ländern. Interessante Fakten über das Studium in Finnland und die finnische Bildung. Ein Studium im Ausland ist eine gewisse Herausforderung

Die Entwicklung wissenschaftlicher Schulen im Bereich der juristischen Lehrmethoden.

Die moderne russische Bildung unterliegt einigen Veränderungen, die sich in gewisser Weise auf das System der juristischen Ausbildung von Schulkindern auswirken. Sie versuchen, ihm besondere Aufmerksamkeit zu schenken. Allerdings stellt die Verringerung der Stundenzahl für das Erlernen von Schulfächern und der Zeit für die Vorbereitung von Hausaufgaben besondere Anforderungen sowohl an die Auswahl des juristischen Materials als auch an die Organisation der Schulungen.

Die Methodik des Rechtsunterrichts soll den Lehrer mit einem ganzen Arsenal professioneller Werkzeuge, Techniken und Methoden des Rechtsunterrichts ausstatten.

Es ermöglicht Ihnen, Lernziele in jeder Phase des Schullebens klar zu formulieren und den Bildungsprozess mit modernen Lehrmethoden auszustatten.

Diese Wissenschaft bezieht sich auf Sozialkunde, Recht und Geschichte, in deren Rahmen die Bildungsinhalte entwickelt werden.

Wir können die Tatsache nicht ignorieren, dass die Methodologie des Rechts mit Psychologie, Pädagogik und einzelnen Rechtszweigen und angewandten Wissenschaften verbunden ist. Die Methodik des Rechtsunterrichts ist das wichtigste Hilfsmittel eines modernen Rechtslehrers in der Schule.

Aus der Praxis weiß jeder Lehrer, wie wichtig es ist, sich ständig mit der Berufserfahrung von Kollegen im Bereich der juristischen Ausbildung und Erziehung vertraut zu machen, auf die Ergebnisse experimenteller Arbeit zu achten und zu lernen, die Prinzipien der Wissenschaft zu analysieren und anzuwenden.

Ihre Weiterentwicklung findet die Wissenschaft auch in der praktischen Tätigkeit von Rechtslehrern, die in der Schule methodische Abteilungen, Abteilungen und andere Formen gemeinsamer kreativer Arbeit organisieren.

Die Erfahrung zeigt, dass die Forschungsaktivitäten eines Lehrers und eines Studenten, die unabhängig voneinander ein bestimmtes Thema bearbeiten, neue Lehrbücher oder Lehrmethoden testen, effektiv sein können.

Die inländische Methodik für den Rechtsunterricht hat sich dank der beruflichen Tätigkeit vieler Spezialisten entwickelt, die ihre Arbeiten verschiedenen Aspekten dieser Wissenschaft gewidmet haben. Die Intensivierung der wissenschaftlichen Forschung auf diesem Gebiet begann erst Mitte des 20. Jahrhunderts. In den Werken von S.S. Alekseeva, B.S. Afanasyeva, G.P. Davydova, A.V. Druzhkova, L.K. Ermolaeva, D.S. Kareeva, V.V. Lazareva, Ya.S. Shchatilo und viele andere Autoren stellten Fragen zur Verbesserung der kognitiven Aktivität im Prozess der juristischen Ausbildung, erläuterten wirksame Methoden des Rechtsunterrichts und schlugen vor, auf die praktische Ausrichtung des juristischen Wissens zu achten, das die Studierenden beherrschen müssen.

Bis heute haben sich verschiedene wissenschaftliche Schulen in der inländischen Methodik des Rechtsunterrichts herausgebildet. Die Geschichte ihrer Entstehung beginnt jedoch in vergangenen Jahrhunderten.

Zum ersten Mal stellte sich in Russland Ende der 60er Jahre des 19. Jahrhunderts die Frage der juristischen Ausbildung. im Zusammenhang mit der Verabschiedung neuer Gesetze. Ab dem 5. Dezember 1866 wurden jugendliche Straftäter in Justizvollzugs- und Erziehungsanstalten eingewiesen. Nun galt es, ein umfassendes System der juristischen Aus- und Weiterbildung zu schaffen.

Die juristische Ausbildung wurde in der vorrevolutionären Presse aktiv diskutiert. Sie sprachen über die Notwendigkeit einer gezielten Arbeit in der juristischen Ausbildung.

Damals in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts. Experten äußerten die Vorstellung, dass der Rechtsunterricht „auf die Rechtsprechung reduziert werden könnte, d. Die Theorie des Problems sowie das historische und philosophische Verständnis der vorgelegten Gesetzgebung fehlten praktisch“2.

In den 70er Jahren des 19. Jahrhunderts. Einige Autoren haben die Notwendigkeit und sogar den Nutzen der Vorlesungsmethode in Frage gestellt3. Methodist V.M. Gerasimov argumentierte, dass „Vorlesungen zu Recht ermüdend sind und den Lernprozess ruinieren.“ Das Vorlesungssystem stürzte die Studenten selbst in Apathie. Es widerspricht ihrer Natur.“ Professor der Universität Noworossijsk P.E. Kazansky kam 1899 auf die Idee „aktiver Formen des Rechtsunterrichts“. Er glaubte, dass die Methodik des Rechts vielfältig sein sollte und dass die Studierenden aktive Teilnehmer an pädagogischen „Dramatisierungen“, der Arbeit mit Dokumenten und der Forschung auf dem Gebiet des Rechts sein sollten. Er schlug sogar vor, Puppen für Rechtsmuseen zu kaufen, die Senatoren, Mitglieder des Staatsrates usw. darstellen. Sie könnten während des Spiels im Klassenzimmer verwendet werden.

Prominenter Anwalt L.I. Petrazycki machte sich über eine solche Methodik lustig und betonte: „Es sind nicht die Wände, nicht die Form der Gebäude, die durch Gipsmodelle dargestellt werden ... Und die mündliche Rede des Lehrers sollte niemals im Widerspruch zur unabhängigen Vorbereitung des Schülers stehen.“

An der Wende vom 19. zum 20. Jahrhundert. Gegenstand der Diskussion war die Frage nach der geeigneten Sprache für den Juraunterricht und dem System zur Beurteilung von Studierenden.

Seit 1872 ist Jura aus den Lehrplänen der Gymnasien ausgeschlossen, und viele Autoren glauben, dass Jura ein Fach der höheren Fachausbildung sei. Sein Studium „soll einem Menschen nicht nur bei der Lösung praktischer Probleme helfen, sondern auch Ideale hervorbringen, ohne die weder ein wohlgeordneter Staat noch ein wohlhabendes Volk denkbar sind.“

Zu Beginn des 20. Jahrhunderts. Die Lehrer des Landes betonten, wie wichtig es sei, die eigenständige kognitive Aktivität der Schüler zu fördern, und schlugen daher vor, die Arbeit mit juristischen Quellen, Berichten und Zusammenfassungen zu verstärken. Die „Methode der Fragen und Pläne“ verbreitet sich. Mit seiner Hilfe erlangte der Schüler die Fähigkeit, mit Texten zu arbeiten, das Wesentliche hervorzuheben und das Gelernte zu wiederholen. Da sie jedoch der Anweisung der Psychologen folgten: „Nach kurzer Zeit wiederholen“, glaubten die Lehrer, dass es keinen Sinn habe, nur eine Lehrmethode zu verabsolutieren.

Ereignisse im politischen Leben der 20er Jahre. hatte erhebliche Auswirkungen auf die Lehrmethoden in der Schule: Prüfungen, Strafen, Hausaufgaben und Wissensnoten der Schüler wurden gestrichen. Die Laborteam-Forschungsmethode hat in der Schulpraxis Einzug gehalten. Die Studierenden studierten Quellen und suchten selbstständig nach Antworten auf die gestellten Fragen. Methodische Empfehlungen zur Organisation der Teamlaborarbeit wurden im Buch von B.N. vorgestellt. Zhavoronkova und S.N. Dzyubinsky „Mobiles Labor für Sozialwissenschaften.“ Experten glaubten, dass dieser Ansatz es ermöglichte, die Arbeit jedes Einzelnen zu individualisieren und gleichzeitig die Fähigkeiten kollektiver Aktivität zu entwickeln.

In den folgenden Jahren dominierten ideologische Leitlinien in den methodischen Empfehlungen: die feste Überzeugung zu entwickeln, dass unser Land „das Beste“ ist, die Bedeutung der geschaffenen Gesetze und Garantien für die Rechte der Menschen aufzuzeigen. Besonderes Augenmerk wurde auf das Studium der Werke der Klassiker des Marxismus-Leninismus sowie auf die Verbesserung der juristischen Ausbildung und Bildung gelegt. N.I. Kozyubra, V.V. Oksamytny, P.M. Rabinovich und andere argumentierten, dass die „politische Quelle“ der methodischen Tätigkeit eines Lehrers das Programm der KPdSU, die Beschlüsse ihrer Kongresse und Plenums sein sollte und dass die Rechtsquelle die Verfassung der UdSSR, die Verfassungen der Union und der Autonomie sein sollten Republiken und aktuelle Gesetzgebung. Gleichzeitig wurde vorgeschlagen, zwischen Haupt- und Nebenzielen der Ausbildung und Bildung zu unterscheiden. Experten bestanden darauf, Respekt vor dem Gesetz zu entwickeln, indem sie die Rolle des Rechts demonstrierten, erklärten und argumentierten. „Um dies zu erreichen, wurde empfohlen, sich nicht auf eine einfache Nacherzählung der im Gesetz verankerten Verhaltensregeln zu beschränken. Die Studierenden wurden gebeten, Recht und Moral zu vergleichen und auf die Werte des sozialistischen Rechts zu achten.“3

Methodisten haben verschiedene Möglichkeiten entwickelt, die Wirksamkeit des Rechtsunterrichts zu steigern. In der Reihe „Lehrerbibliothek“ veröffentlichte der Verlag Prosveshchenie in den 70er und 80er Jahren Bücher über juristische Methoden. Viele davon waren Versionen von Unterrichtsnotizen zu bestimmten Themen.

In den 70er und frühen 80er Jahren wurden die Werke von L.S. veröffentlicht. Bakhmutova, V.V. Berman, G.P. Davydova, A.I. Dolgovoy, A.P. Kozhevnikova, E.I. Melnikova, A.V. Mitskevich, G.M. Minkovsky, A.F. Nikitina, V.M. Obukhova, A.P. Prokhorov und andere über die Theorie der juristischen Ausbildung, Methoden des Rechtsunterrichts in der Schule. Damit wurde eine wissenschaftliche Grundlage zur Verbesserung der juristischen Schulausbildung geschaffen. Die methodischen Arbeiten charakterisieren das Wesen des Konzepts der „Rechtsausbildung“.

Doch die Forscher erklärten Fragen zum Zusammenhang zwischen juristischer Aus- und Weiterbildung auf unterschiedliche Weise. K.I. Dolgova betrachtete die juristische Ausbildung, die juristische Propaganda und die juristische Ausbildung als integrale Bestandteile des Prozesses der juristischen Ausbildung. G.P. Davydov und V.M. Obukhov glaubte, dass die juristische Ausbildung als Prozess der Entwicklung juristischer Kenntnisse und Fähigkeiten eine eigenständige Bedeutung hat. Ihrer Meinung nach kann und soll die juristische Ausbildung die Grundlage für die Lösung der Probleme der juristischen Ausbildung schaffen – die Bildung von Rechtsanschauungen, Rechtsgefühlen, Überzeugungen, Einstellungen und Erfahrungen als Bestandteile des Rechtsbewusstseins und der Rechtskultur.

G.P. Davydov, V.M. Obukhov et al. zeigten die Besonderheiten der Rechtsbewusstseinsbildung bei Studierenden auf. Sie konkretisieren die Leitformen der Unterrichts- und außerschulischen Arbeit mit Studierenden unterschiedlicher Altersgruppen. Es wird die Bedeutung der Kombination mündlicher und handlungspraktischer Formen der juristischen Ausbildung für die Bildung der Rechtskultur einer Person aufgezeigt.

Es wurde ein Schritt-für-Schritt-Modell der Aktivitäten von Lehrern und Schülern während einer Schulung zu den Grundlagen von Staat und Recht entwickelt. Es wurde empfohlen, im Unterricht Primärquellen, audiovisuelle Hilfsmittel und andere visuelle Hilfsmittel zu verwenden. Das Quellenverzeichnis enthält obligatorische Fragmente von Reden von V.I. Lenin „Aufgaben der Jugendgewerkschaften“ und „Was ist Sowjetmacht?“, Kodizes der Unionsrepubliken.

M.T. Studenikin, E.N. Zakharova, B.S. Dukhan empfahl bei der Festlegung des Tempos, der Methoden und Formen des Unterrichts, „vom Inhalt des Themas und den Merkmalen der Klasse auszugehen und kollektive Arbeitsformen sowie Materialien aus Radio, Fernsehen und Zeitschriften zu verwenden“. Es wurde davon ausgegangen, dass der gesetzliche Unterricht vielfältig sein sollte. Das können Seminare, Laborarbeiten, Rollenspiele sein. Die Hauptsache ist, dass „das Lehrmaterial für sie unter Berücksichtigung der Notwendigkeit ausgewählt wird, den Schülern den rechtlichen Status von Minderjährigen und ihre Verantwortung für die begangenen Straftaten zu erklären.“ Es wurde ein Schulungssystem mit didaktischem Material „auf Karten“ entwickelt. Es wurde als inakzeptabel angesehen, zu viele historische Fakten in den juristischen Inhalt des Unterrichts einzubeziehen, das juristische Fach zu verkomplizieren oder die Methoden des Geschichtsunterrichts vollständig zu kopieren.

Die Schwierigkeiten bei der Organisation des Prozesses des Rechtsunterrichts werden hervorgehoben. Erstens waren die Schüler der 8. Klasse nicht auf die Bewältigung komplexer Themen des Verfassungsrechts vorbereitet. Das Studium der Verfassung der UdSSR in den 80er Jahren unterschied sich von dem Studium in den 50er Jahren durch die Verkürzung der Studienzeit von 70 auf 16 Stunden und die fehlende Verbindung zwischen Geschichts- und Rechtsunterricht. Daher wurde vorgeschlagen, von den Studierenden wenig verstandene Themen gesellschaftspolitischer und wirtschaftswissenschaftlicher Natur in den Studiengang Sozialkunde zu übertragen und in den Studiengang Rechtswissenschaften Themen mit einem ausgeprägten präventiven Fokus auf Schülerdelikte einzuführen.

Auch auf die Probleme bei der Beurteilung der Rechtskenntnisse der Studierenden wurde geachtet. Es wurden Empfehlungen zur Durchführung von Einzel- und Frontalbefragungen gegeben. Insbesondere wird die Methodik zum Vorbereiten von Geschichten auf der Grundlage grundlegender Konzepte und zum Zeichnen von Diagrammen an der Tafel erläutert. Die Verbesserung der Erhebungsmethodik zielte darauf ab, den Grad der selbstständigen Arbeit von Schülern zu erhöhen.

Der Jurakurs für Achtklässler empfahl Interviews, Beratungen und nicht mehr als ein Seminar. Viele Lehrer organisierten eine Seminarstunde zum Thema „Moral, wie Kommunisten sie verstehen“ – indem sie die Rede von W. Lenin auf dem III. Komsomol-Kongress „Aufgaben der Jugendgewerkschaften“ studierten. Es wird empfohlen, 2-3 Wochen vor dem Unterricht mit der Vorbereitung zu beginnen. In der 1. Phase (organisatorisch) gab der Lehrer das Unterrichtsthema bekannt, interessierte die Schüler und gemeinsam mit ihnen wurde ein Arbeitsplan entwickelt. Der Lehrer empfahl obligatorische Quellen und Literatur zum Lernen. Auch hier wurden Einzel- und Gruppenaufgaben verteilt, wobei der Grad der Vorbereitung der Studierenden in Geschichte berücksichtigt wurde. In der 2. Phase (Vorbereitung auf das Seminar) beriet der Lehrer und unterstützte die Schüler bei der Vorbereitung auf den Unterricht. In Stufe 3 arbeiteten die Schüler selbstständig zu Hause und in der Bibliothek. Sie wählten Quellentexte und Zeitungsmaterialien aus, erstellten Auszüge, erstellten detaillierte Pläne und bereiteten mündliche und schriftliche Antworten auf Fragen zu einzelnen Aufgaben vor. In der 4. Phase (Abschluss) beriet der Lehrer die Referenten und überprüfte den Grad der Bereitschaft der Studierenden für das Seminar.

Die Laborarbeit mit Primärquellen – den Werken Lenins, Dokumenten der KPdSU – wird zu Recht zu einer gängigen Unterrichtsform. Der Lehrer bot Aufgaben an und lehrte den Umgang mit dem Text des Dokuments. Beliebt waren auch praktische Kurse mit Elementen der Suche und kreativen Tätigkeit der Studierenden. Letztere mussten im Unterricht Lebenssituationen rechtlicher und moralischer Art analysieren, kognitive Probleme lösen und an Rollenspielen teilnehmen. Methodisten glaubten, dass der Hauptzweck eines solchen Unterrichts darin bestehe, den Schülern beizubringen, theoretisches Wissen bei der Analyse und Bewertung rechtlicher Situationen im Leben anzuwenden. Es gelte, „eine aktive bürgerschaftliche Position einzunehmen, die Bereitschaft zu kultivieren, sich am Schutz von Recht und Ordnung zu beteiligen“. Im Unterricht beteiligten sich entweder alle Schüler oder einzelne Gruppen an der Problembesprechung.

Die Gruppenteilnehmer verteidigten nach Abschluss der Aufgabe ihre Meinung oder Entscheidung. Bei der Lösung von Problemen zu sozialrechtlichen Themen kamen andere Techniken zum Einsatz – jeder Schüler der Gruppe erledigte einen bestimmten Teil der Gesamtaufgabe. Probleme dieser Art simulierten reale Situationen, in denen bewusst ein Widerspruch zwischen dem richtigen und dem nicht immer richtigen Verständnis von Rechts- und Moralnormen hergestellt wurde. Auf diese Weise wurde bei Schülern die Stabilität positiver Motive bei der Wahl einer Verhaltensmethode getestet. Es ist erwiesen, dass die Erstellung einzelner Aufgaben unter Berücksichtigung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden erfolgen sollte. Getrennte Aufgaben sollten Fragen der Berufsorientierung von Jugendlichen berücksichtigen.

Einen großen Beitrag zur Entwicklung dieser Ideen leisteten die Methodenwissenschaftler A.F. Nikitin, V.M. Obukhov, Ya.V. Sokolov, V.V. Berman, A. Yu. Golowotenko. Für die selbstständige Arbeit der Studierenden wurden spezielle Sammlungen mit rechtswissenschaftlichen Aufgaben erstellt. Experten argumentierten für die Notwendigkeit, „Schulkindern zusätzliche rechtliche Informationen zu vermitteln“, die über den Lehrplan des Kurses über die Grundlagen des Sowjetstaates und des Sowjetrechts hinausgehen. Dies führte zu einer problematischen Situation im Unterricht. Dabei ging es vor allem darum, „bei minimalem Zeitaufwand eine umfassende Lösung pädagogischer und didaktischer Aufgaben sicherzustellen“. Es wurde eine Methodik entwickelt, um Unterrichtsgespräche über Verhaltensnormen in der Gesellschaft zu organisieren; über die Einstellung gegenüber Älteren; über die Begriffe „Pflicht“, „Ehre“, „Gewissen“.

Der Schwerpunkt lag auf dem Studium der nationalen Gesetzgebung und ihrer Opposition zum bürgerlichen Recht.

Große Aufmerksamkeit in der 2. Hälfte des 20. Jahrhunderts. achtete auf die Methodik des Spielens. Wissenschaftler glaubten, dass „ein Lernspiel eine aktive Methode und Form des Unterrichts ist, die darauf abzielt, das Rechtsbewusstsein der Schüler durch persönliche Beteiligung an einer bestimmten Rechtssituation zu entwickeln.“ Das ultimative Ziel des Spiels besteht darin, die Bereitschaft der Schüler zu fördern, juristische Kenntnisse und Fähigkeiten praktisch anzuwenden. Es unterscheidet sich von anderen Lernformen dadurch, dass es die Dynamik von Ereignissen einbezieht. Das Lernspiel steigert das Interesse an juristischem Wissen und trägt dazu bei, den Schülern Verantwortung und Disziplin zu vermitteln.“

M.T. Studenikin empfahl Lehrern, „bei der Modellierung eines Spiels zunächst zu Recht dessen didaktisches Ziel zu formulieren, die Namen festzulegen, den Inhalt unter Einbeziehung aktueller Probleme zu entwickeln.“ Anschließend muss der Lehrer ein Spielszenario erstellen, das die konkrete Situation beschreibt, in der die Teilnehmer agieren müssen. Es ist wichtig, die Rollen und privaten Ziele jedes Teilnehmers verteilen zu können und klare Spielregeln für ihn zu entwickeln. Vor Spielbeginn sammelt der Lehrer erste Informationen und gibt weiterführende Aufgaben. Während des Spiels werden je nach Komplexität des Problems zusätzliche Informationen eingegeben. Es ist besser, wenn die Schüler es selbst besorgen und der Lehrer ihnen nur aus dem Lehrbuch und den Dokumenten angibt, wie sie es bekommen.“

Die Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Studierenden waren Fragebögen und Interviews. Sie wurden von Schülern zu gemeinsam mit der Lehrkraft entwickelten Fragen durchgeführt.

A.A. Vagin entwickelte eine Methode zur Verwendung von Lochkarten im Geschichtsunterricht, die ausgeliehen wurde, um Lehrmaterial zum Thema Recht zu vertiefen. Die Verwendung von Lochkarten war mit der Codierung der Antworten der Schüler verbunden. Diese Technik wurde bei einer betrieblichen Untersuchung eingesetzt, bei der die Richtigkeit oder Unrichtigkeit einer Aussage oder Position festgestellt werden musste. Es wurde vorgeschlagen, eine Antwort in Form eines konventionellen Zeichens zur Bestätigung der Richtigkeit der Aussage oder ihrer Ablehnung zu geben.

Experten hielten das Diktat für eine wichtige Tätigkeitsform im Juraunterricht. Es sollte in die Struktur der Befragung integriert werden, um den Grad der Beherrschung juristischer Konzepte durch die Studierenden leichter ermitteln zu können.

In der Rechtsdidaktik der 80er Jahre wurde ein System zur Nutzung von Zeitschriften im Unterricht entwickelt. Zu Beginn des Jahres führten Lehrkräfte eine Umfrage zu folgenden Fragen durch: 1. Aus welchen Quellen beziehen Sie Informationen zu rechtlichen Themen? 2. Wie oft lesen Sie Zeitungsartikel zu juristischen Themen? 3. Welche Materialien gefallen dir am besten und warum? Auf diese Weise wurde der Grad der Bereitschaft der Studierenden für den Umgang mit Druckmaterialien ermittelt. Den Schülern wurden Methoden zur Auswahl, Zusammenfassung und Aufbewahrung periodischer Pressematerialien vorgestellt. Diese Form der Aufzeichnung wurde ebenfalls verwendet: Auf einer Hälfte des Blattes wurde der Text eines Artikels aus einer Zeitung eingeklebt, auf der anderen Hälfte schrieben die Schüler unter Anleitung des Lehrers ihre Kommentare zum Text auf. Bei der Präsentation des Materials durch den Lehrer wurden periodische Materialien verwendet; bei der selbstständigen Arbeit der Studierenden beim Kommentieren von Zeitungsberichten, beim Stellen kognitiver Aufgaben.

Die Auseinandersetzung mit Menschenrechtsthemen erfolgte in Form von „Korrespondentenstunden“. Jeder Schüler erhielt die Aufgabe, anhand von Zeitungsmaterialien die Situation im Land im Bereich der Menschenrechte herauszufinden. Wir haben auch den Vereinigten Staaten und den Entwicklungsländern Aufmerksamkeit geschenkt.

Das Hauptaugenmerk im Juraunterricht lag auf der Ausbildung moralischer Qualitäten bei den Schülern: Liebe zum Vaterland, intolerante Haltung gegenüber Unruhestiftern, Freundschaft und Brüderlichkeit der Völker der UdSSR. Seit Ende der 80er Jahre. Methodisten empfahlen, die Arbeit mit Konzepten wie Pflicht, Ehre, Gewissen und Gerechtigkeit zu stärken. Der Unterricht beinhaltete Elemente der Diskussion und Polemik.

In den Werken von A.V. Druzhkova systematisierte die Berufserfahrung von Praktikern und Wissenschaftlern auf dem Gebiet der Methoden der Rechts- und Sozialwissenschaften, entwickelte neue Ansätze zur Typologie von Unterricht, Inhalten, methodischen Techniken und Mitteln zur Umsetzung interdisziplinärer Verbindungen. Im Studium der Sozialwissenschaften wurden antikommunistische Konzepte der gesellschaftlichen Entwicklung kritisiert.

Die Studierenden wurden ermutigt, ihr Wissen zu erweitern, indem sie sich zusätzlich mit Büchern „zum Lesen“ vertraut machten. S.S. hat einen großen Beitrag zur Umsetzung des Genres dieser Literatur geleistet. Alekseev.

Die Notwendigkeit einer engen Zusammenarbeit mit den Strafverfolgungsbehörden wurde von vielen Fachleuten begründet. Spezifische methodische Empfehlungen für das Studium juristischer Themen wurden von G.P. entwickelt. Davydov, G.V. Parabashov, V.E. Bychko, A. Yu. Golovotenko, A.F. Nikitin, E. N. Sacharowa, G. N. Loskutova, E.A. Lukyanova, S.G. Kelina, I.Z. Ozersky, V.M. Obukhov, N.G. Samishcheva, P.I. Seruzhny, Ya.V. Sokolov, N.G. Suvorova, V.V. Berman, D.N. Zhuravlev, L.N. Mysovoy, N.V. Nazarov, L.Kh. Polad-Zade.

Experten waren der Meinung, dass der Unterricht abwechslungsreich sein sollte. Den Lehrkräften wurden methodische Weiterentwicklungen für außerschulische Aktivitäten vorgestellt.

In den 90ern 20. Jahrhundert Die Aktivitäten verschiedener Autoren zur Entwicklung neuer Ansätze im Bereich des Lehrrechts haben sich intensiviert. Im Jahr 1999 wurde die öffentliche Organisation St. Petersburg, das humanitäre und pädagogische Zentrum „Bürger des 21. Jahrhunderts“, gegründet.

Unter der Leitung von N.I. Eliasberg brachte Wissenschaftler, Schullehrer, Anwälte, Menschenrechtsaktivisten und Teilnehmer des Projekts „Rechtswissenschaft in der Schule“ zusammen. Damit wurde ein ganzheitliches System der ethischen und rechtlichen Bildung für Schüler der Klassen 1 bis 11 theoretisch fundiert und detailliert entwickelt. Es ist ein pädagogischer und methodischer Buchkomplex entstanden (Konzept, Programme, methodische Empfehlungen, Anthologien, Lesebücher, Lehrbücher und Handbücher, Bücher für Lehrer – insgesamt 38 Titel mit einem Umfang von 229 Seiten). Seit 1997 begann ein Experiment zur Einführung des juristischen Bildungssystems in die Massenpraxis der Schulen. Es wurden Seminare abgehalten, um Lehrer in neuen Ansätzen für die Methoden des Rechtsunterrichts zu schulen. In Kasachstan, Kirgisistan und den Nachbarländern sind Schulen entstanden, die dieses System erfolgreich nutzen. Die juristische Ausbildung begann in St. Petersburg von der 1. bis zur 11. Klasse. Sein Ziel: den Grundstein für die Rechtskultur der Studierenden zu legen, zur Bildung eines Individuums beizutragen, das Selbstwertgefühl besitzt, die Menschenrechte und Freiheiten kennt und respektiert und bereit ist, sie zu schützen.

Zweifellos haben die Aktivitäten des Projekts „Rechtserziehung in der Schule“ der Russischen Stiftung für Rechtsreformen Ende der 90er Jahre einen großen Beitrag zur Entwicklung der juristischen Ausbildung in Russland geleistet. 20. Jahrhundert - Anfang des 21. Jahrhunderts 1997-99 Für die Jahrgangsstufen 7, 8-9, 10-11 wurde ein umfassender juristischer Lehrgang „Grundlagen des Rechtswissens“ entwickelt und mit entsprechenden Handbüchern ausgestattet. Seit 2001 werden Lehrbücher erstellt und Technologien für den Unterricht von Kindern der Klassen 5-6 und Grundschulen entwickelt. Durch die Bemühungen berühmter Autoren: V.V. Spasskaya, S.I. Volodina, A. M. Polievktova, V. V. Navrodnaya, T. V. Kashanina, Suvorova, E.A. Pevtsova und andere - Es wurden neue Systeme für den interaktiven Rechtsunterricht entwickelt, Empfehlungen für Lehrer zur Durchführung des Rechtsunterrichts ausgearbeitet, interessante ausländische Techniken, einschließlich der Technologie des kritischen Denkens, in die russische Realität übersetzt. Zum ersten Mal in Russland wurde ein föderales System zur Ausbildung und Umschulung von Rechtslehrern geschaffen und Audio- und Videomaterialien zum Thema Recht erstellt.

Im Rahmen des Projekts „Rechtspädagogik in der Schule“ wurde erstmals ein optimales System kompetenter Rechtsausbildung geschaffen, bei dem die juristischen Inhalte neuer Lehrveranstaltungen und deren methodische Unterstützung miteinander verknüpft wurden. Das juristische Lehrexperiment wurde im ganzen Land durchgeführt. Wir können sagen, dass dies die erste und erfolgreichste Möglichkeit zur Modellierung der juristischen Ausbildung in einem modernen Land war, die über eine gute wissenschaftliche Grundlage und Unterstützung durch die Praxis verfügte.

Im Rahmen dieses Konzepts der Rechtslehre fanden zahlreiche Seminare in verschiedenen Regionen des Landes, internationale Konferenzen und Tagungen sowie Allrussische Olympiaden statt. Es sind einzigartige Bücher zur methodischen Kompetenz von Juralehrern und zur Verbesserung ihrer Qualifikation entstanden. Es wurden nicht-traditionelle Methoden und ein System zur Ausbildung von Tutoren in den Regionen entwickelt, die damit begannen, ihren Kollegen neue Technologien für den Rechtsunterricht zu erklären. Dabei spielten die Aktivitäten von V.V. eine große Rolle. Spasskoy, SI. Volodina und andere.

Seit 1996 wird das Consumer Education Program ins Leben gerufen, das vom amerikanischen Unternehmer und Persönlichkeit des öffentlichen Lebens George Soros gesponsert wird. P. Kryuchkova, E. Kuznetsova, Y. Komissarova, A. Ovsyannikova, D. Sork, A. Fontanova entwickelten ein System methodischer Techniken und Mittel zur Vermittlung der rechtlichen Aspekte der Verbraucherbeziehungen.

Das Jugendzentrum für Menschenrechte und Rechtskultur der russischen Menschenrechtsbewegung hat viel Arbeit im Bereich der Schaffung nicht-traditioneller Methoden des Rechtsunterrichts geleistet. V.V. Lukhovitsky, S.A. Dyachkova, N.M. Kleimenova, A.A. Lukhovitskaya, I.V. Mukosey, O.G. Pogonina, E.L. Rusakova, O.V. Trifonov wurde Autor zahlreicher Bücher über Methoden des Rechtsunterrichts. Sie versuchten, vom monologischen Prinzip der Materialpräsentation abzuweichen und beschlossen, den Schülern unterschiedliche Standpunkte zu den untersuchten Problemen näher zu bringen und unterschiedliche Meinungen und Fakten zu vergleichen. Experten argumentierten, dass der Student seine eigene Position zu verschiedenen Menschenrechtsfragen entwickeln sollte. Es wurde eine neue Technik für die Arbeit mit Texten unterschiedlicher Art entwickelt. Dazu gehörten: Rechtsdokumente; Fabeln, Gleichnisse, Anekdoten, Aphorismen; Journalismus; Belletristik (Weltklassiker und russische Klassiker, Fantasy, Märchen), klassische und moderne Poesie, Kunstlied. Der Inhalt des Rechtsmaterials wird in den Büchern nicht chronologisch dargestellt und spiegelt die Entstehungs- und Entwicklungsgeschichte von Menschenrechtsideen wider, sondern thematisch: ein unkonventionelles System der Arbeit mit „Kommunikations“-Texten, „Provokation“ Es wurden Texte und „Brückentexte“ erstellt. Die entwickelten Kurse basieren auf internationaler und moderner russischer Gesetzgebung. Methodisten legten Wert auf die Differenzierung der juristischen Ausbildung (den Studierenden werden Aufgaben unterschiedlicher Komplexität angeboten). Ein System der gemeinsamen Arbeit von Schüler bei der Organisation von Diskussionen, Aktivitäten in Paaren und Mikrogruppen wurden entwickelt. Dies trug zur Entwicklung intellektueller, sozialer und kommunikativer Fähigkeiten bei. Basierend auf der Arbeit mit Texten konnten Schüler die erhaltenen Informationen reproduzieren (Nacherzählen, einen Plan erstellen, die Hauptidee hervorheben). ), seine Analyse (Trennung von Fakten und Meinungen, Bewertung von Argumenten); Vergleich verschiedener Standpunkte und Entwicklung einer eigenen Position. Projektarbeit (unabhängige Sammlung von Informationen zu einem Rechtsproblem, Verfassen von Aufsätzen, Aufsätzen, Recherchen). Bevorzugt wurden Rollenspiele, Simulationen und Story-Spiele.

In Perm entwickelten I. Bocharov, O. Pogonina, T. Pomadova, A. Suslov, A. Tsukanov und andere neue pädagogische Technologien für die juristische Ausbildung. N.P. Charnaya zeigte, dass ihre Besonderheit persönlichkeitsorientierte Merkmale sind. Es wurden Modelle der sogenannten „Organizational Activity Games“ (ODG) erstellt, deren Begründer G.P. Schtschedrowizki.

Durch die Bemühungen der Kollegen aus Tambow, insbesondere I.G. Druzhkina wurde für den Kurs „Ihre Rechte“ für Grundschüler eine Methodik für aktive Arbeitsformen entwickelt.

Seit 1991 sind einige Schulen in Tambow an einem Experiment zum Studium juristischer Kurse beteiligt. In der Schule Nr. 8 lernten die Schüler beispielsweise in der 1. Klasse das „ABC der Höflichkeit“, in der 2. Klasse den Kurs „Ich, Du, Wir“ und in der 3. Klasse „Deine Rechte“. Tambow-Spezialisten haben organisatorische und methodische Bedingungen für die juristische Ausbildung entwickelt. Dazu gehörten: Konsistenz und Kontinuität über die Studienjahre hinweg; Einheit der verbalen und aktiven Lehr- und Erziehungsformen; Einheit der Unterrichts- und außerschulischen Arbeit zur juristischen Ausbildung; Stimulierung der kognitiven Aktivität jüngerer Schulkinder durch den Einsatz unterschiedlicher Unterrichtsformen, Aktivitätsarten und didaktischer Mittel; ständige Überwachung der erzielten Ergebnisse durch den Lehrer, um seine weitere Arbeit mit den Schülern anzupassen.

Es wird ein Modell des studentischen Lernens in der Anfangsphase der juristischen Ausbildung beschrieben. Laut I.G. Druzhkina, zum Zeitpunkt des Übergangs von der Grundschule zur weiterführenden Schule sollten die Schüler:

1. Kennen Sie die spezifischen Verhaltensregeln in der Familie, zu Hause, in der Schule, auf der Straße, im Verkehr, in kulturellen Einrichtungen, an Erholungsorten und verstehen Sie die Notwendigkeit, diese einzuhalten; in der Lage sein, diese Regeln anderen Kindern zu erklären; Wählen Sie eine Verhaltensweise gemäß den bestehenden Regeln und befolgen Sie diese. schätzen die öffentliche Ordnung und Aktivitäten zu ihrem Schutz; Streben Sie danach, organisiert und diszipliniert zu sein.

2. über ein von der internationalen Gemeinschaft anerkanntes Verständnis der Menschenrechte verfügen; den Wert des menschlichen Lebens, der Gesundheit, der Freiheit und der Würde der Menschen verstehen, ihre Rechte respektieren, eine negative Einstellung gegenüber Grausamkeit und Gewalt, Nationalismus und Verletzung individueller Rechte haben; bemühen Sie sich, Ihre Rechte und Pflichten zu kennen, reagieren Sie negativ auf Demütigung und Vernachlässigung von sich selbst und anderen; kennen Möglichkeiten, Ihre Rechte zu schützen.

3. Wissen Sie, welche Handlungen und Handlungen gesetzlich verboten sind, und können Sie erklären, warum Sie nicht so handeln sollten; Bemühen Sie sich, keine Verbote zu verletzen und sich an die Gesetze zu halten.

4. Machen Sie sich ein Bild von der Verfassung der Russischen Föderation, kennen Sie die Staatssymbole der Russischen Föderation und verstehen Sie die folgenden Wörter: „Gesetz“, „Verfassung“, „Bürger“, „Staat“.

5. Erfahrung mit rechtmäßigem, diszipliniertem Verhalten und der Einhaltung der Höflichkeitsregeln im Umgang mit Gleichaltrigen und Älteren.

Laut I.G. handelt es sich um eine juristische Ausbildung. Druzhkina bildet die Lernfähigkeiten aus, die für die erfolgreiche Entwicklung des Programms eines akademischen Fachs erforderlich sind, und daher sollte sich jeder Lehrer dafür interessieren. Unter ihnen:

Mündliche Präsentationsfähigkeiten (die Fähigkeit, Ihren Standpunkt zu vertreten, Ihrem Gesprächspartner zuzuhören, seine Meinung zu respektieren; eine Diskussion zu leiten);

Fähigkeit, problematische Themen in einem Thema selbstständig zu identifizieren;

Die Fähigkeit, das eigene Verhalten und das Verhalten anderer einzuschätzen;

Fähigkeit, mit einem Buch zu arbeiten;

Fähigkeit, Wissen zu systematisieren.

Spezialisten aus Nischni Nowgorod haben ihre eigenen Ansätze für den Rechtsunterricht entwickelt. M.A. Subbotina schlug vor, sich im Rahmen des regionalen Kurses „Staatsbürgerliche Bildung“ in den Klassen 5 und 6 mit Rechtsfragen zu befassen.

Auch die Rechtsschule Jekaterinburg ist aktiver geworden. Unter der Führung von S.S. Alekseev entwickelte einen Rechtskurs, ein methodisches System zur Untersuchung komplexer Rechtsstrukturen auf der Grundlage historischer Fakten und der Lebenswirklichkeit. Einen großen Beitrag zur Entwicklung russischer Methoden des Rechtsunterrichts leistete A.F. Nikitin, A. N. Ioffe, T.V. Bolotina, O.V. Kishenkova, E.S. Korolkova, V.O. Mushinsky, L.N. Bogolyubov, A. Yu. Lazebnikova und andere im Rahmen der Integration juristischer und anderer sozialwissenschaftlicher Studiengänge. Dank der Bemühungen renommierter Rechtsexperten: S.A. Morozova, A.V. Ilyina, A.V. Vorontsova und andere – die Auseinandersetzung mit Fragen der Rechtsgeschichte in der Schule hat sich intensiviert.

In der Methodik des Rechtsunterrichts wurde ein System „konzentrischer Kreise“ entwickelt. Sein Autor ist V.O. Mushinsky hat bewiesen, dass der Inhalt schulischer Rechtskurse folgendem Schema folgen muss:

In den 90er Jahren des 20. Jahrhunderts. Es wird auf eine neue Art von Lehrmittel geachtet – ein Arbeitsbuch. M.I. Shilobod et al. entwickelten ein System von multivarianten Aufgaben zum Thema Recht in Form von Kreativaufgaben, Diagrammen etc.1, die im Unterricht eingesetzt werden müssen, damit Studierende selbstständig Themen bearbeiten können.

A.F. Nikitin schlug im Kurs „Recht und Politik“2 seine eigene Methodik für die Bearbeitung einzelner Aufgaben vor. Bei den Aufgaben dominierten Fragen wie: „Vergleichen“, „Meinung äußern“, „Seinen Standpunkt erläutern“. Es wurde ein Testsystem entwickelt.

S.I. Volodina, A.M. Polievktova, E.M. Ashmarina, S.V. Belogortsev, S. Yu. Makarov, V.V. Navrotskaya, E.A. Pevtsova, A.N. Fontanova, M.N. Tsepkova, N.G. Suvorova entwickelte eine neue Methode der juristischen Ausbildung unter Verwendung traditioneller und aktiver Formen. Insbesondere sollte juristisches Material mit der Methode der Entwicklung kritischen Denkens untersucht werden. In der 1. Stufe – Challenge – aktualisierten die Studierenden ihr vorhandenes Wissen zum Thema; In der 2. Stufe – Verständnis – lernten die Studierenden neue Informationen und Konzepte kennen. Zu diesem Zweck wurden verschiedene Techniken eingesetzt: Lesen des Textes mit Stopps, Markieren des Textes mit Symbolen, Erstellen von Tabellen. In der 3. Phase – Reflexion (Reflexion) – verstanden die Schüler, was sie in der Lektion gelernt hatten, und drückten es in ihren eigenen Worten aus. Dabei kamen folgende Techniken zum Einsatz: Gruppendiskussion, Verfassen eines Miniaufsatzes oder Essays, Erstellen eines Diagramms.

Die Methodik zur Untersuchung der Kinderrechte wurde von Z.K. entwickelt. Schneckendorf, V.V. Antonow. Die Autoren schlugen vor, beim Jurastudium die Besonderheiten des Kindesalters zu berücksichtigen.

S.N. Lovyagin schlug eine unkonventionelle Methode vor, um Schulkindern mit Humor juristische Bildung beizubringen. Bei der Lösung von Problemen machten sich die Studierenden mit dem Text vertraut, der in Form eines Dialogs zwischen jemandem, der sich mit dem Gesetz auskennt, und jemandem, der versucht, Rechtsnormen zu verstehen, strukturiert ist.

Durch die Bemühungen von V.N. Pronkina, A.B. Gutnikova, L.I. Spiridonov schuf eine unterhaltsame Enzyklopädie des praktischen Rechts. Die Schüler wurden ermutigt, die Bücher selbstständig zu nutzen. Es werden praktische Ratschläge gegeben: wie man verhandelt, wie man einen Anwalt aufsucht; wie man einen Brief an den Gouverneur schreibt; wie man vor Gericht geht; wie man ein ungerechtes Gesetz ändert usw. Die Lehrer waren verpflichtet, die Schüler mit rechtlichen Dokumenten vertraut zu machen. Es wurde eine Methodik zur Organisation der Mediation im Juraunterricht entwickelt.

Seit 1989 finden Allrussische Rechtsolympiaden statt. So beteiligten sich bis 2002 52 Gebiete des Landes aktiv an der gesamtrussischen Olympiade-Bewegung. Auf Initiative der Stadt Kasan wird ein System zur juristischen Zusatzausbildung entwickelt.

Lehrer haben Möglichkeiten zur Ausbildung „kleiner Juristen“ unterschiedlichen Alters entwickelt, die von Berufsverbänden der Juristen maßgeblich unterstützt werden.

Die gemeinsame Arbeit von Lehrern, Kindern und Eltern ermöglichte die Organisation kreativer Aktivitäten von Schülern zur Schaffung lokaler Rechtsakte der Schule. So wurde an der Schule Nr. 3 in Rjasan eine Methodik zur Durchführung von Forschungsarbeiten zu Recht und Selbstverwaltung entwickelt. In Tscheljabinsk entwickeln sich Projektaktivitäten und rechtliche Lokalgeschichte.

Am Ende des 20. Jahrhunderts. - Anfang des 21. Jahrhunderts Eine wichtige Rolle in der juristischen Ausbildung spielten russische Zeitschriften, auf deren Seiten das inländische System der Rechtslehre hervorgehoben und regionale Erfahrungen systematisiert wurden. Die führende Rolle spielte dabei die Zeitschrift „Teacher“, in der seit 1997 die Kolumne „Legal Education“ und die Zeitschrift „Fundamentals of State and Law“ eröffnet wurden.

So haben sich bis heute verschiedene Schulen und Autorengruppen herausgebildet, die eigenständige Forschungsbereiche auf dem Gebiet der juristischen Methodenlehre vertreten.

BABYFASHION hat für Sie die ungewöhnlichsten, witzigsten und überraschendsten Fakten rund ums Lernen gesammelt. Genießen!

Ziehen sich 40-minütige Unterrichtsstunden ewig hin? Wussten Sie, dass die längste Universitätsvorlesung 54 Stunden am Stück dauerte? Es wurde an der Laidley State High School (Queensland, Australien) von Professor Marie Burrows im Rahmen eines Biologiekurses gehalten.

Der Weltrekord für die Anzahl der Schüler an einer Schule wurde im Schuljahr 2003-2004 verzeichnet: Fast 27.911 Kinder besuchten die Montessori-Schule in Lucanu (Indien).

Die älteste Universität der Welt, die es heute gibt, ist keineswegs die berühmte Sorbonne oder Oxford. Die älteste Universität ist die muslimische Karaouine in Marokko. Es wurde 859 gegründet.

Wenn Sie mit dem Unterrichten gutes Geld verdienen möchten, sollten Sie in die Schweiz reisen, wo die Lehrergehälter bei 33.000 US-Dollar pro Jahr beginnen. Das höchste Professorenhonorar der Geschichte erhielt jedoch Dr. Roland Dant in Chicago (Illinois, USA) für die Abhaltung eines zweitägigen Vorlesungskurses über Hypnotherapie für Studenten am 1. und 2. Juni 1986. Ihm wurden 3.080.000 US-Dollar gezahlt.

Alaska gibt pro Kopf mehr Geld für Grund- und weiterführende Bildung aus als jeder andere Bundesstaat. Und das afrikanische Land Somalia hat die geringsten Bildungsausgaben.

Sie geben 0,4 % des Bruttonationaleinkommens für alle Schulen und Hochschulen aus, was etwa 1 Milliarde US-Dollar entspricht.

Wenn Ihr Kind der Meinung ist, dass 11 Schuljahre zu lang sind, ermutigen Sie es, nach Mali zu reisen, wo Kinder nur zwei Jahre zur Schule gehen! Im Alter von 10-12 Jahren beginnen die meisten bereits zu arbeiten.

In der Stadt Reston (USA) wurde 1970 die unterirdische Schule Terraset gebaut: Sie ebneten den Hügel ein, errichteten an dieser Stelle ein Gebäude und bedeckten es dann mit Erde. Der natürliche Lehmbelag sorgte für Wärme und sparte Energie. Heute ist die Schule nicht nur die energieeffizienteste Schule des Landes, sondern auch eine der beliebtesten Touristenattraktionen von Reston.

Wer glaubt, dass man an der Bildung der Kinder nicht sparen darf, dem empfehlen wir die Iveloa Spencer International School for Young Ladies and Gentlemen (UK). Monatliche Kurse kosten hier ab 77.500 £. Aber die Schüler wohnen in den besten Hotels Londons, besuchen Ballett und Oper und nehmen Etikette-Unterricht.

Das erste Puzzle der Welt wurde im 17. Jahrhundert von John Spilsbury, einem englischen Kartographen, zu rein pädagogischen Zwecken geschaffen. Es war eine Karte von Europa, zerschnitten in einzelne Staaten. Die Kinder liebten es, mit diesem lustigen Puzzle Geographie zu lernen. Die ersten Puzzlespielzeuge kamen viel später auf den Markt.

In Deutschland gibt es eine Tradition: Eltern schenken ihren Erstklässlern am ersten Schultag eine Tüte Schultüte – eine mit Süßigkeiten gefüllte Tüte aus buntem Papier.

Wählen Sie aus der bereitgestellten Liste ein Land aus und erfahren Sie alle Besonderheiten eines Studiums dort. Lesen Sie detaillierte Bewertungen des Bildungssystems und der Studienniveaus, der beliebtesten Bildungseinrichtungen sowie Ratschläge zur Zulassung und zum Heimwerken.

Europa

Nordamerika

Asien und Ozeanien

Ein Studium im Ausland eröffnet Studierenden viele attraktive Perspektiven: die Möglichkeit, enorme internationale Erfahrungen zu sammeln, neue Freunde aus verschiedenen Ländern zu finden, mindestens eine Fremdsprache zu beherrschen, eine gute Ausbildung auf Weltniveau zu erhalten und eine andere Kultur kennenzulernen. Da die geografischen Grenzen zwischen den Ländern aufgrund der hohen Mobilität der Menschen auf der ganzen Welt immer mehr zur Konvention werden, hat jeder die Chance, im Ausland eine Ausbildung zu absolvieren.

Tatsächlich gibt es in jedem Land Universitäten und Hochschulen, die bereit sind, internationale Studierende aufzunehmen und spezielle Programme und Stipendienprogramme für ausländische Bewerber anzubieten. Bei einer so großen Auswahl – fast auf der ganzen Welt – ist es für einen zukünftigen Studierenden nicht so einfach, sich für einen zukünftigen Studienort zu entscheiden. Wenn Sie bereits darüber nachdenken, wie Sie ein Land für Ihr weiteres Studium auswählen, müssen Sie mehrere Schlüsselfaktoren berücksichtigen.

Am wichtigsten ist es, zu beurteilen, wie hoch die Bewertungen der Universitäten in einem bestimmten Land in dem Bereich sind, in dem Sie studieren möchten.

Viele europäische Länder sind traditionell stark im humanitären Bereich. Italien und Frankreich erfreuen sich bei angehenden Kunstkritikern, Kulturexperten, Historikern und natürlich Modedesignern großer Beliebtheit. Großbritannien ist auch für seine starken Designschulen bekannt, die jedoch in Bezug auf die Qualität der Ausbildung in allen Bereichen zu Recht zu den Ersten zählen. Träumen Sie von einer Karriere in den Bereichen Wirtschaft, Wirtschaft oder Finanzen? Es gibt viele gute Business Schools in Europa, aber der unangefochtene Spitzenreiter in diesem Bereich sind die Vereinigten Staaten. Für zukünftige Ingenieure und Spezialisten auf dem Gebiet der exakten Wissenschaften eröffnen sich in Deutschland viele vielversprechende Möglichkeiten, insbesondere wenn Sie in Zukunft eine wissenschaftliche Karriere planen.

Ein weiterer wichtiger Faktor bei der Wahl eines Studienlandes ist die Sprache. Manchmal entscheiden sich Studierende gerade deshalb für ein bestimmtes Land, weil sie die entsprechende Fremdsprache bereits beherrschen. Manche hingegen entscheiden sich zunächst für das Studienland und beginnen dann, die Sprache zu beherrschen. Übrigens wird in vielen Ländern, zum Beispiel in Holland, Deutschland, China oder Singapur, der Unterricht sowohl in der Landessprache als auch in Englisch durchgeführt. In jedem Fall sind gute Sprachkenntnisse unerlässlich und bringen zusätzliche Vorteile bei der Bewerbung, daher lohnt es sich, der Sprachpraxis mehr Aufmerksamkeit zu schenken.

Auch Ihre Einstellung zur Mentalität des Landes, in dem Sie studieren werden, spielt eine wichtige Rolle. Wie bei der Sprache ist es für manche Studierende die Liebe zur lokalen Kultur, die zum entscheidenden Kriterium bei der Wahl eines Studienortes wird. Dank ihrer jahrhundertealten reichen Kultur erfreuen sich Länder wie Großbritannien, Frankreich und Italien bei Studierenden großer Beliebtheit. Es sollte jedoch berücksichtigt werden, dass dieser Begriff nicht nur Geschichte und Kunst umfasst, sondern auch Traditionen, Küche, Religion, Kleidungsstil, Mentalität und vieles mehr. Für eine erfolgreiche kulturelle Anpassung ist es daher nicht nur notwendig, die Sprache und Vergangenheit des Landes zu kennen, sondern auch seinen modernen Lebensstil gut zu verstehen und einzuschätzen, wie gut man sich darin einfügen kann.

Ein Studium im Ausland ist eine gewisse Herausforderung.

Besonders für sehr junge Menschen, die zum ersten Mal das Haus verlassen. Dies ist eine ernsthafte Prüfung der Kraft und Bereitschaft für das Erwachsenenleben, aber gleichzeitig auch eine der besten und unvergesslichsten Zeiten für jeden Schüler. Wenn Sie Ihren Horizont erweitern, eine neue Inspirationsquelle finden und die Welt erkunden möchten, dann ist ein Studium in einem anderen Land der beste Weg.

IN Japan Das akademische Jahr ist in Trimester unterteilt und beginnt Anfang April. Nach dem ersten Trimester, das etwa am 20. Juli endet, gehen die Kinder in die Sommerferien. Das zweite Trimester dauert vom 1. September bis Ende Dezember und das dritte Trimester von Januar bis März. Der Wechsel von einer Klasse zur anderen erfolgt während der kurzen (1 Woche) Frühlingsferien.

Der Beruf des Schullehrers (sie werden als „Sensei“ bezeichnet) gehört seit langem dazu Japan galt als rein männlich. Bisher sind mehr als die Hälfte der japanischen Lehrer Männer.

In vielen japanisch Schulen haben keine Kantinen. Deshalb essen die Kinder direkt im Klassenzimmer zu Mittag.

IN Tschechien Schulkinder haben nur im Winter und Sommer Ferien. Die Sommerferien dauern nur 2 Monate.

IN Tschechisch Zur Wissensbewertung nutzen Schulen folgendes System: Kinder erhalten Noten von 1 bis 5. Dabei gilt „eins“ als beste Note und „fünf“ als schlechteste.

Fast jeder Lehrer in Tschechisch Die Schule unterrichtet mehrere Disziplinen. Beispielsweise kann ein und derselbe Lehrer Mathematik und Sport unterrichten, während ein anderer Chemie, Gesang und Tschechisch unterrichten kann ...

finnisch Lehrer rufen niemals einen Schüler zur Antwort, es sei denn, er selbst äußert einen solchen Wunsch. Es ist hier nicht akzeptabel, die Mängel eines Schülers anderen gegenüber bloßzustellen.

In Schulen Finnland In der Klasse gibt es 2 Lehrer: den Lehrer und seinen Assistenten.

IN finnisch In der Schule gehen die Schüler in der Pause nach jeder Unterrichtsstunde nach draußen, unabhängig von der Jahreszeit.

Auf der Hochschule Kubanisch In den Schulen wird Bildung mit Beruf verbunden und Kinder werden intensiv mit Berufsorientierung versorgt. Schüler der städtischen Schulen gehen fünf bis sieben Wochen im Jahr zur landwirtschaftlichen Arbeit.

Direktor Schwedisch Die Schule hat das Recht, einen leistungsfähigen Schüler mit Zustimmung seiner Eltern im Laufe des Schuljahres in die nächste Klasse zu versetzen.

Studieren Sie ein Paar Chinesisch Universitäten dauert 40 Minuten.

Winterferien in Schulen China dauert von Ende Dezember bis Anfang Februar. Zu dieser Zeit feiert das Land das chinesische Neujahr.

Für irisch Kinder im Alter von 6 bis 15 Jahren sind schulpflichtig. Für Studierende ist der Besuch der Kurse jedoch kostenlos.

IN norwegisch In den Schulen gibt es eine strikte Einteilung der Schüler in Altersgruppen. Grundschüler, 14-Jährige und 18-Jährige lernen nicht im selben Gebäude.

Bis zur 8. Klasse in Schulen Norwegen Es gibt kein Konzept von „Marke“.