Կրթություն տարբեր երկրներում. Հետաքրքիր փաստեր Ֆինլանդիայում սովորելու և ֆիննական կրթության մասին Արտերկրում սովորելը որոշակի դժվարություն է

Գիտական ​​դպրոցների էվոլյուցիան իրավունքի դասավանդման մեթոդների ոլորտում.

Ժամանակակից ռուսական կրթությունը ենթարկվում է որոշակի փոփոխությունների, որոնք որոշակիորեն ազդում են դպրոցականների իրավական կրթության համակարգի վրա։ Նրան փորձում են հատուկ ուշադրություն դարձնել։ Այնուամենայնիվ, դպրոցական առարկաների ուսումնասիրման ժամերի և տնային առաջադրանքների պատրաստման ժամերի կրճատումը հատուկ պահանջներ է դնում ինչպես իրավական նյութի ընտրության, այնպես էլ վերապատրաստման դասընթացների կազմակերպման վրա:

Իրավագիտության դասավանդման մեթոդաբանությունը նախատեսված է ուսուցչին իրավագիտության դասավանդման մասնագիտական ​​գործիքների, տեխնիկայի և մեթոդների մի ամբողջ զինանոցով զինելու համար:

Այն թույլ է տալիս հստակ ձևակերպել ուսումնական նպատակները դպրոցական կյանքի յուրաքանչյուր փուլում և ուսումնական գործընթացն ապահովում դասավանդման ժամանակակից մեթոդներով:

Այս գիտությունը կապված է հասարակագիտության, իրավունքի և պատմության հետ, որոնց շրջանակներում մշակվում է կրթության բովանդակությունը։

Չենք կարող անտեսել այն փաստը, որ իրավունքի մեթոդաբանությունը կապված է հոգեբանության, մանկավարժության և առանձին իրավական ճյուղերի ու կիրառական գիտությունների հետ։ Իրավագիտության դասավանդման մեթոդաբանությունը դպրոցում ժամանակակից իրավունքի ուսուցչի հիմնական օգնականն է։

Պրակտիկայից յուրաքանչյուր ուսուցիչ գիտի, թե որքան կարևոր է մշտապես ծանոթանալ իրավաբանական կրթության և դաստիարակության ոլորտում գործընկերների աշխատանքային փորձին, ուշադրություն դարձնել փորձարարական աշխատանքի արդյունքներին և սովորել վերլուծել և կիրառել գիտության սկզբունքները:

Գիտությունն իր հետագա զարգացումը գտնում է նաև իրավունքի ուսուցիչների գործնական գործունեության մեջ, ովքեր դպրոցում կազմակերպում են մեթոդական բաժիններ, բաժիններ և համատեղ ստեղծագործական աշխատանքի այլ ձևեր։

Փորձը ցույց է տվել, որ ուսուցչի և սովորողի գիտահետազոտական ​​գործունեությունը, որն ինքնուրույն է աշխատում կոնկրետ թեմայի շուրջ, փորձարկում է նոր դասագրքեր կամ դասավանդման մեթոդներ, կարող է արդյունավետ լինել:

Իրավունքի դասավանդման հայրենական մեթոդաբանությունը զարգացել է բազմաթիվ մասնագետների մասնագիտական ​​գործունեության շնորհիվ, ովքեր իրենց աշխատանքները նվիրել են այս գիտության տարբեր ասպեկտներին: Այս ոլորտում գիտական ​​հետազոտությունների ակտիվացումը սկսվել է միայն 20-րդ դարի կեսերից։ Ս.Ս. Ալեքսեևա, Բ.Ս. Աֆանասևա, Գ.Պ. Դավիդովա, Ա.Վ. Դրուժկովա, Լ.Կ. Էրմոլաևա, Դ.Ս. Կարեևա, Վ.Վ. Լազարևա, Յա.Ս. Շչատիլոն և շատ այլ հեղինակներ բարձրացրել են իրավաբանական կրթության գործընթացում ճանաչողական գործունեության բարելավման հարցեր, բացատրել իրավունքի դասավանդման արդյունավետ մեթոդներ և առաջարկել ուշադրություն դարձնել իրավաբանական գիտելիքների գործնական կողմնորոշմանը, որին ուսանողները պետք է տիրապետեն:

Մինչ օրս իրավունքի դասավանդման հայրենական մեթոդաբանության մեջ ի հայտ են եկել գիտական ​​տարբեր դպրոցներ։ Այնուամենայնիվ, դրանց ձևավորման պատմությունը սկսվում է անցյալ դարերից:

Ռուսաստանում առաջին անգամ իրավաբանական կրթության հարցը ծագեց 19-րդ դարի 60-ականների վերջին։ նոր օրենքների ընդունման հետ կապված։ 1866 թվականի դեկտեմբերի 5-ից անչափահաս հանցագործներին ուղարկում էին ուղղիչ և դաստիարակչական տներ: Այժմ անհրաժեշտ էր ստեղծել իրավաբանական կրթության և վերապատրաստման մի ամբողջ համակարգ։

Նախահեղափոխական մամուլում ակտիվորեն քննարկվում էր իրավաբանական կրթությունը։ Խոսվեց իրավաբանական կրթության ուղղությամբ նպատակային աշխատանքի անհրաժեշտության մասին։

Դեռևս 19-րդ դարի առաջին կեսին։ Փորձագետները կարծիք հայտնեցին, որ իրավունքի դասավանդումը կարող է «նվազեցնել իրավագիտության, այսինքն՝ ռուսաստանյան գործող օրենսդրության պարզ վերապատմումը՝ միևնույն ժամանակ պետական, քաղաքացիական և քրեական օրենսդրության ոլորտից հատվածական տեղեկություններ հաղորդելով: Հարցի տեսությունը, ներկայացված օրենսդրության պատմափիլիսոփայական ըմբռնումը փաստացի բացակայում էին»2:

XIX դարի 70-ական թթ. Որոշ հեղինակներ կասկածի տակ են դրել ուսուցման դասախոսական մեթոդի անհրաժեշտությունը և նույնիսկ օգտակարությունը3: Մեթոդիստ Վ.Մ. Գերասիմովը պնդում էր, որ «դասախոսություններն իրավամբ հոգնեցուցիչ են և փչացնում են ուսուցման գործընթացը: Դասախոսությունների համակարգը ապատիայի մեջ գցեց ուսանողներին: Դա հակասում է նրանց բնույթին»: Նովոռոսիյսկի համալսարանի պրոֆեսոր Պ.Ե. Կազանսկին 1899 թվականին հանդես եկավ «իրավունքի դասավանդման ակտիվ ձևերի» գաղափարով։ Նա գտնում էր, որ իրավունքի մեթոդաբանությունը պետք է բազմազան լինի, իսկ ուսանողները պետք է ակտիվ մասնակից լինեն կրթական «դրամատիզացիաների», փաստաթղթերի հետ աշխատանքի, իրավունքի ոլորտում հետազոտությունների: Նա նույնիսկ առաջարկեց տիկնիկներ գնել իրավաբանական թանգարանների համար, որոնցում պատկերված են սենատորներ, Պետական ​​խորհրդի անդամներ և այլն։ Դրանք կարող են օգտագործվել դասասենյակում խաղի ժամանակ։

Ականավոր իրավաբան Լ.Ի. Պետրազիցկին ծաղրեց նման մեթոդաբանությունը՝ ընդգծելով, որ «դա պատերը չեն, ոչ շենքերի ձևը, որը ներկայացված է գիպսե մոդելներով... Եվ ուսուցչի բանավոր խոսքը երբեք չպետք է հակադրվի աշակերտի ինքնուրույն պատրաստմանը»:

XIX–XX դարերի վերջում։ Քննարկման առարկան իրավունքի դասավանդման համապատասխան լեզվի և ուսանողների գնահատման համակարգի հարցն էր։

1872 թվականից իրավունքը դուրս է մնացել գիմնազիայի ուսումնական ծրագրերից, և շատ հեղինակներ կարծում են, որ իրավունքը բարձրագույն մասնագիտացված կրթության առարկա է։ Դրա ուսումնասիրությունը «պետք է օգնի մարդուն ոչ միայն գործնական հարցեր լուծելու հարցում, այլ նաև գեներացնի իդեալներ, առանց որոնց հնարավոր չէ ոչ կարգավորված պետություն, ոչ էլ բարեկեցիկ ժողովուրդ»:

20-րդ դարի սկզբի դրությամբ։ Երկրի ուսուցիչները պնդում էին ուսանողների անկախ ճանաչողական գործունեությունը խթանելու կարևորությունը և, հետևաբար, առաջարկեցին ուժեղացնել աշխատանքը օրինական աղբյուրների, զեկույցների և ամփոփագրերի հետ: «Հարցերի և պլանների մեթոդը» տարածվում է. Դրա օգնությամբ աշակերտը ձեռք բերեց տեքստի հետ աշխատելու, հիմնականը մեկուսացնելու, սովորածը կրկնելու կարողություն։ Այնուամենայնիվ, հետևելով հոգեբանների ցուցումներին. «Կրկնել կարճ ժամանակ անց», ուսուցիչները կարծում էին, որ իմաստ չունի ուսուցման միայն մեկ մեթոդի բացարձակությունը:

Իրադարձություններ 20-ականների քաղաքական կյանքում. էական ազդեցություն է ունեցել դպրոցում դասավանդման մեթոդների վրա. չեղյալ են հայտարարվել քննությունները, տույժերը, տնային աշխատանքները և ուսանողների գիտելիքների գնահատականները: Դպրոցների պրակտիկայում հայտնվել է լաբորատոր-թիմային հետազոտության մեթոդը։ Ուսանողները ուսումնասիրեցին աղբյուրները և ինքնուրույն փնտրեցին առաջադրված հարցերի պատասխանները: Թիմային լաբորատոր աշխատանքի կազմակերպման մեթոդական առաջարկությունները գրքում ներկայացված են Բ.Ն. Ժավորոնկովան և Ս.Ն. Ձյուբինսկի «Սոցիալական գիտությունների շարժական լաբորատորիա». Մասնագետները կարծում էին, որ այս մոտեցումը հնարավորություն է տալիս անհատականացնել յուրաքանչյուր մարդու աշխատանքը, բայց միևնույն ժամանակ զարգացնել կոլեկտիվ գործունեության հմտությունները։

Հետագա տարիներին մեթոդաբանական առաջարկություններում գերակշռում էին գաղափարական ուղենիշները՝ ձևավորել ամուր համոզմունք, որ մեր երկիրը «լավագույնն է», ցույց տալ ստեղծված օրենքների կարևորությունը, մարդկանց իրավունքների երաշխիքները։ Ուշադրություն է դարձվել մարքսիզմ-լենինիզմի դասականների աշխատությունների ուսումնասիրությանը, իրավագիտակցության և կրթության կատարելագործմանը։ Ն.Ի. Կոզյուբրա, Վ.Վ. Օքսամիտնի, Պ.Մ. Ռաբինովիչը և մյուսները պնդում էին, որ ուսուցչի մեթոդական գործունեության «քաղաքական աղբյուրը» պետք է լինի ԽՄԿԿ ծրագիրը, նրա համագումարների և պլենումների որոշումները, իսկ իրավական աղբյուրը՝ ԽՍՀՄ Սահմանադրությունը, միության և ինքնավարության սահմանադրությունները։ հանրապետությունները և գործող օրենսդրությունը։ Միաժամանակ առաջարկվել է տարբերակել վերապատրաստման և կրթության հիմնական և երկրորդական նպատակները։ Փորձագետները պնդում էին օրենքի նկատմամբ հարգանք զարգացնել՝ օգտագործելով օրենքի դերի ցուցադրումը, բացատրությունը և փաստարկը: «Դրա համար խորհուրդ տրվեց չսահմանափակվել օրենքով ամրագրված վարքագծի կանոնների պարզ վերապատմմամբ։ Ուսանողներին առաջարկվել է համեմատել օրենքը և բարոյականությունը և ուշադրություն դարձնել սոցիալիստական ​​իրավունքի արժեքներին»:

Մեթոդիստները մշակել են իրավունքի դասավանդման արդյունավետությունը բարձրացնելու տարբեր ուղիներ: «Ուսուցչի գրադարան» մատենաշարում 70-80-ական թվականներին Prosveshchenie հրատարակչությունը հրատարակեց գրքեր իրավական մեթոդների վերաբերյալ։ Դրանցից շատերը կոնկրետ թեմաներով դասի նշումների տարբերակներ էին:

70-ականներին և 80-ականների սկզբին լույս են տեսել Լ.Ս. Բախմուտովա, Վ.Վ. Բերման, Գ.Պ. Դավիդովա, Ա.Ի. Դոլգովոյ, Ա.Պ. Կոժևնիկովա, Է.Ի. Մելնիկովա, Ա.Վ. Միցկևիչ, Գ.Մ. Մինկովսկին, Ա.Ֆ. Նիկիտինա, Վ.Մ. Օբուխովա, Ա.Պ. Պրոխորովը և ուրիշներ իրավական կրթության տեսության, դպրոցում իրավական հարցերի դասավանդման մեթոդների մասին: Սա գիտական ​​հիմք է ստեղծել դպրոցական իրավաբանական կրթության բարելավման համար: Մեթոդական աշխատանքները բնութագրում են «իրավական կրթություն» հասկացության էությունը։

Սակայն հետազոտողները տարբեր ձևերով բացատրեցին հարցերը իրավական կրթության և ուսուցման միջև փոխհարաբերությունների վերաբերյալ: Ա.Ի. Դոլգովան իրավաբանական կրթությունը, իրավական քարոզչությունը, իրավական ուսուցումը համարել է իրավաբանական կրթության գործընթացի անբաժանելի մասեր։ Գ.Պ. Դավիդովը և Վ.Մ. Օբուխովը գտնում էր, որ իրավաբանական կրթությունը, որպես իրավական գիտելիքների և հմտությունների զարգացման գործընթաց, ինքնուրույն նշանակություն ունի։ Նրանց կարծիքով, իրավաբանական կրթությունը կարող է և պետք է հիմք ստեղծի իրավական կրթության խնդիրների լուծման համար՝ իրավական հայացքների, իրավական զգացմունքների, համոզմունքների, վերաբերմունքի և փորձի ձևավորում՝ որպես իրավական գիտակցության և իրավական մշակույթի բաղադրիչներ։

Գ.Պ. Դավիդով, Վ.Մ. Օբուխովը և ուրիշները բացահայտեցին ուսանողների իրավագիտակցության ձևավորման առանձնահատկությունները։ Նրանք հիմնավորում են տարբեր տարիքային խմբերի սովորողների հետ դասարանային և արտադասարանական աշխատանքի առաջատար ձևերը։ Բացահայտվում է իրավաբանական կրթության բանավոր և գործունե-գործնական ձևերի համակցման նշանակությունը անձի իրավական մշակույթի ձևավորման համար։

Մշակվել է պետության և իրավունքի հիմունքներին նվիրված վերապատրաստման դասընթացի ընթացքում ուսուցչի և ուսանողների գործունեության քայլ առ քայլ մոդելը: Դասին խորհուրդ է տրվում օգտագործել առաջնային աղբյուրներ, տեսալսողական և այլ տեսողական միջոցներ: Աղբյուրների ցանկը ներառում է ելույթների պարտադիր դրվագներ Վ.Ի. Լենինի «Երիտասարդական միությունների առաջադրանքները» և «Ի՞նչ է խորհրդային իշխանությունը», Միութենական հանրապետությունների օրենսգրքեր.

Մ.Տ. Ստուդենիկին, Է.Ն. Զախարովա, Բ.Ս. Դուխանը, դասերի տեմպը, մեթոդներն ու ձևերը որոշելիս խորհուրդ տվեց «ելնել թեմայի բովանդակությունից, դասի բնութագրերից, օգտագործել աշխատանքի կոլեկտիվ ձևեր, նյութեր ռադիոյից, հեռուստատեսությունից և պարբերականներից»: Ենթադրվում էր, որ օրենքով դասերը պետք է բազմազան լինեն։ Սա կարող է լինել սեմինարներ, լաբորատոր աշխատանք, դերային խաղեր: Գլխավորն այն է, որ «նրանց համար ուսումնական նյութն ընտրվում է՝ հաշվի առնելով ուսանողներին անչափահասների իրավական կարգավիճակը և կատարված իրավախախտումների համար նրանց պատասխանատվությունը բացատրելու անհրաժեշտությունը»։ Մշակվել է վերապատրաստման համակարգ՝ օգտագործելով դիդակտիկ նյութեր «քարտերի վրա»: Անընդունելի է համարվել չափազանց մեծ թվով պատմական փաստերի ներգրավումը դասերի իրավական բովանդակության մեջ, բարդացնել իրավական առարկան կամ ամբողջությամբ պատճենել պատմության ուսուցման գործընթացում կիրառվող մեթոդները։

Կարեւորվում են իրավունքի դասավանդման գործընթացի կազմակերպման դժվարությունները։ Նախ՝ 8-րդ դասարանի աշակերտները պատրաստ չէին սահմանադրական իրավունքի բարդ թեմաներին տիրապետելուն։ 80-ականների ԽՍՀՄ Սահմանադրության ուսումնասիրությունը տարբերվում էր 50-ականների ուսումնասիրությունից՝ ուսման ժամանակի 70 ժամից 16 ժամի կրճատմամբ, պատմության և իրավունքի դասերի միջև կապի բացակայությամբ։ Ուստի առաջարկվել է ուսանողների կողմից վատ ընկալվող սոցիալ-քաղաքական բնույթի և տնտեսագիտություն թեմաները տեղափոխել հասարակագիտության դասընթաց, իսկ դպրոցականների իրավախախտումների վրա ընդգծված կանխարգելիչ ուղղվածությամբ թեմաներ ներմուծել իրավունքի դասընթաց:

Ուշադրություն է դարձվել նաև ուսանողների իրավունքի գիտելիքների գնահատման խնդիրներին։ Տրվել են առաջարկություններ անհատական ​​և ճակատային հարցումներ իրականացնելու համար։ Մասնավորապես, բացատրվում է հիմնական հասկացությունների հիման վրա պատմություններ պատրաստելու և գրատախտակին գծապատկերներ գծելու մեթոդաբանությունը: Հարցումների մեթոդաբանության կատարելագործումն ուղղված էր դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքի մակարդակի բարձրացմանը։

Ութերորդ դասարանցիների համար նախատեսված իրավունքի դասընթացը խորհուրդ էր տալիս հարցազրույցներ, խորհրդատվություններ և ոչ ավելի, քան մեկ սեմինար: Շատ ուսուցիչներ կազմակերպեցին սեմինար դաս՝ «Բարոյականությունը, ինչպես դա հասկանում են կոմունիստները» թեմայով՝ ուսումնասիրելով Վ. Լենինի ելույթը III Կոմսոմոլի կոնգրեսում «Երիտասարդական միությունների առաջադրանքներ»: Նման դասին խորհուրդ է տրվում սկսել նախապատրաստվել դրա կայացումից 2-3 շաբաթ առաջ։ 1-ին փուլում (կազմակերպչական) ուսուցիչը հայտարարեց դասի թեման, հետաքրքրեց աշակերտներին, նրանց հետ միասին մշակվեց աշխատանքային պլան։ Ուսուցիչը խորհուրդ տվեց ուսումնասիրության համար պարտադիր աղբյուրներ և գրականություն: Այստեղ բաշխվել են նաև անհատական ​​և խմբային առաջադրանքներ՝ հաշվի առնելով ուսանողների պատրաստվածության աստիճանը պատմության մեջ։ 2-րդ փուլում (սեմինարի նախապատրաստում) ուսուցիչը խորհրդատվություն է տրամադրել և աջակցել ուսանողներին դասին պատրաստվելու հարցում: 3-րդ փուլը ներառում էր ուսանողներ, ովքեր ինքնուրույն աշխատում էին տանը և գրադարանում: Նրանք ընտրեցին սկզբնաղբյուր տեքստեր, թերթերի նյութեր, պատրաստեցին քաղվածքներ, կազմեցին մանրամասն պլաններ և պատրաստեցին անհատական ​​առաջադրանքների վերաբերյալ հարցերի բանավոր և գրավոր պատասխաններ: 4-րդ փուլում (վերջնական) ուսուցիչը խորհուրդ տվեց բանախոսներին և ստուգեց ուսանողների պատրաստակամության աստիճանը սեմինարին:

Առաջնային աղբյուրների հետ լաբորատոր աշխատանքը՝ Լենինի աշխատությունները, ԽՄԿԿ փաստաթղթերը, իրավամբ դառնում է դասի սովորական ձև։ Ուսուցիչը առաջադրանքներ առաջարկեց և սովորեցրեց աշխատել փաստաթղթի տեքստի հետ: Սիրված էին նաև գործնական պարապմունքները՝ ուսանողների որոնման և ստեղծագործական գործունեության տարրերով։ Վերջինս պետք է դասարանում վերլուծեր իրավական և բարոյական բնույթի կյանքի իրավիճակները, լուծեր ճանաչողական խնդիրներ, մասնակցեր դերային խաղերին։ Մեթոդիստները կարծում էին, որ նման դասերի հիմնական նպատակը դպրոցականներին սովորեցնելն է կիրառել տեսական գիտելիքներ կյանքում հանդիպող իրավական իրավիճակները վերլուծելիս և գնահատելիս: Կարևոր էր «ակտիվ քաղաքացիական դիրքորոշման ձևավորումը, օրենքի և կարգի պաշտպանությանը մասնակցելու պատրաստակամության ձևավորումը»։ Դասարանում կամ բոլոր ուսանողները կամ առանձին խմբերը մասնակցում էին խնդիրների քննարկմանը:

Խմբի մասնակիցները, կատարելով առաջադրանքը, պաշտպանեցին իրենց կարծիքը կամ որոշումը: Սոցիալ-իրավական թեմաներով խնդիրներ լուծելիս օգտագործվել են այլ տեխնիկաներ՝ խմբի յուրաքանչյուր ուսանող կատարել է ընդհանուր առաջադրանքի որոշակի մասը: Այս տիպի խնդիրները նմանակում էին իրական կյանքի իրավիճակները, որոնցում միտումնավոր հակասություն էր դրվում օրենքի և բարոյականության նորմերի ճիշտ և ոչ միշտ ճիշտ ըմբռնման միջև: Այս կերպ վարքագծի մեթոդի ընտրության ժամանակ դպրոցականների մոտ փորձարկվել է դրական մոտիվների կայունությունը։ Ապացուցված է, որ անհատական ​​առաջադրանքների պատրաստումը իրավացիորեն պետք է իրականացվի՝ հաշվի առնելով ուսանողների գիտելիքներն ու հմտությունները: Առանձին առաջադրանքները պետք է հաշվի առնեն դեռահասների կարիերայի ուղղորդման խնդիրները:

Այս գաղափարների զարգացման գործում մեծ ներդրում են ունեցել մեթոդաբաններ Ա.Ֆ. Նիկիտինը, Վ.Մ. Օբուխով, Յա.Վ. Սոկոլովը, Վ.Վ. Բերման, Ա.Յու. Գոլովոտենկո. Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի համար ստեղծվել են հատուկ ժողովածուներ՝ իրավունքի վերաբերյալ առաջադրանքներով։ Փորձագետները պնդում էին «դպրոցականներին լրացուցիչ իրավական տեղեկատվություն տրամադրելու» անհրաժեշտությունը՝ դուրս գալով խորհրդային պետության և իրավունքի հիմունքների վերաբերյալ դասընթացի ուսումնական ծրագրից: Դա խնդրահարույց իրավիճակ ստեղծեց դասին։ Գլխավորը «ապահովել ուսումնադաստիարակչական և դիդակտիկ խնդիրների լուծման համապարփակություն՝ նվազագույն ժամանակի ծախսերով»։ Մշակվել է մեթոդոլոգիա հասարակության վարքագծի նորմերի վերաբերյալ լսարանային զրույցներ կազմակերպելու համար. մեծերի նկատմամբ վերաբերմունքի մասին; «պարտականություն», «պատիվ», «խիղճ» հասկացությունների մասին։

Ուշադրություն դարձվեց ազգային օրենսդրության ուսումնասիրությանը և դրա հակադրությանը բուրժուական իրավունքին։

Մեծ ուշադրություն 20-րդ դարի 2-րդ կեսին. ուշադրություն դարձրեց խաղեր խաղալու մեթոդաբանությանը. Գիտնականները կարծում էին, որ «կրթական խաղը ուսուցման ակտիվ մեթոդ և ձև է, որն ուղղված է ուսանողների իրավական գիտակցության զարգացմանը՝ որոշակի իրավական իրավիճակում անձնական մասնակցության միջոցով: Խաղի վերջնական նպատակն է զարգացնել ուսանողների պատրաստակամությունը գործնականում կիրառելու իրավական գիտելիքներն ու հմտությունները: Այն տարբերվում է ուսուցման այլ տեսակներից նրանով, որ ներառում է իրադարձությունների դինամիկան: Ուսումնական խաղը մեծացնում է հետաքրքրությունը իրավական գիտելիքների նկատմամբ և օգնում պատասխանատվություն ու կարգապահություն սերմանել դպրոցականների մեջ»։

Մ.Տ. Ստուդենիկինը խորհուրդ տվեց, որ ուսուցիչները «խաղը մոդելավորելիս իրավամբ սկզբնապես ձևակերպեն դրա դիդակտիկ նպատակը, որոշեն անունները, մշակեն բովանդակությունը, ներառյալ ընթացիկ խնդիրները: Այնուհետև ուսուցիչը պետք է ստեղծի խաղի սցենար, որը նկարագրում է կոնկրետ իրավիճակը, որում մասնակիցները պետք է գործեն: Կարևոր է, որ կարողանանք բաշխել յուրաքանչյուր մասնակցի դերերն ու անձնական նպատակները և մշակել նրանց համար խաղի հստակ կանոններ: Խաղը սկսելուց առաջ ուսուցիչը հավաքում է նախնական տեղեկատվություն և տալիս առաջադեմ առաջադրանքներ։ Խաղի ընթացքում, կախված խնդրի բարդությունից, մուտքագրվում է լրացուցիչ տեղեկատվություն։ Ավելի լավ է, որ ուսանողներն ինքնուրույն ստանան, իսկ ուսուցիչը միայն ցույց տա, թե ինչպես կարելի է այն ստանալ դասագրքից և փաստաթղթերից»։

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության ակտիվացման միջոցները եղել են հարցաթերթիկները և հարցազրույցները։ Դրանք վարում էին դպրոցականները՝ ուսուցչի հետ համատեղ մշակված հարցերով։

Ա.Ա. Վագինը պատմության դասաժամին բռունցքներով բացիկներ օգտագործելու մեթոդ է ստեղծել, որը փոխառվել է իրավունքի վերաբերյալ ուսումնական նյութը ամրապնդելու համար։ Դակիչ քարտերի օգտագործումը կապված էր ուսանողների պատասխանների կոդավորման հետ: Այս տեխնիկան օգտագործվել է օպերատիվ հետազոտության ժամանակ, որը պահանջում էր պարզել հայտարարության կամ դիրքորոշման ճիշտությունը կամ սխալը: Առաջարկվել է պատասխան տալ հայտարարության ճիշտությունը հաստատող կամ դրա հերքման պայմանական նշանի տեսքով։

Իրավագիտության դասերին թելադրությունը փորձագետները համարել են գործունեության կարևոր ձև: Այն նախատեսվում էր ներառել հարցման կառուցվածքում՝ հեշտացնելու համար ուսանողների կողմից իրավական հասկացությունների յուրացման աստիճանը:

80-ականների իրավունքի դասավանդման մեթոդոլոգիայում մշակվել է դասարանում պարբերականների օգտագործման համակարգ։ Տարեսկզբին ուսուցիչները հարցում են անցկացրել հետևյալ հարցերի շուրջ. 1. Ի՞նչ աղբյուրներից եք տեղեկատվություն ստանում իրավական խնդիրների մասին: 2. Որքա՞ն հաճախ եք կարդում թերթի նյութեր իրավական թեմաներով: 3. Ո՞ր նյութերն եք ամենաշատը սիրում և ինչու: Այսպես որոշվեց տպագրական նյութերի հետ աշխատելու ուսանողների պատրաստվածության աստիճանը։ Դպրոցականներին ներկայացվեցին պարբերական մամուլի նյութերի ընտրության, ամփոփման և պահպանման մեթոդները։ Կիրառվում էր նաև ձայնագրության այս ձևը. թերթի մի կեսին փակցված էր թերթի հոդվածի տեքստը, իսկ մյուս կեսին աշակերտները ուսուցչի ղեկավարությամբ գրում էին տեքստի վերաբերյալ իրենց մեկնաբանությունները։ Ուսուցչի կողմից նյութի ներկայացման գործընթացում օգտագործվել են պարբերական նյութեր; ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի ընթացքում թերթերի հաղորդումները մեկնաբանելու, ճանաչողական առաջադրանքներ դնելիս.

Մարդու իրավունքների հարցերի ուսումնասիրությունն իրականացվել է «թղթակցային ժամերի» տեսքով։ Յուրաքանչյուր ուսանող ստացել է առաջադրանք՝ թերթի նյութերի միջոցով պարզել երկրում տիրող իրավիճակը մարդու իրավունքների ոլորտում։ Մենք ուշադրություն ենք դարձրել նաև ԱՄՆ-ին և զարգացող երկրներին։

Իրավագիտության դասերի հիմնական շեշտը դրված էր ուսանողների մոտ բարոյական որակների ձևավորման վրա՝ սեր հայրենիքի հանդեպ, անհանդուրժողական վերաբերմունք խռովարարների նկատմամբ, ԽՍՀՄ ժողովուրդների բարեկամություն և եղբայրություն: 80-ականների վերջից։ Մեթոդիստները խորհուրդ տվեցին ամրապնդել աշխատանքը այնպիսի հասկացությունների հետ, ինչպիսիք են պարտականությունը, պատիվը, խիղճը և արդարությունը: Դասը ներառում էր քննարկման և վիճաբանության տարրեր:

Ա.Վ.-ի աշխատություններում. Դրուժկովան համակարգեց պրակտիկանտների և գիտնականների աշխատանքային փորձը իրավունքի և հասարակագիտության մեթոդների ոլորտում, մշակեց նոր մոտեցումներ դասերի տիպաբանության, բովանդակության, մեթոդաբանական տեխնիկայի և միջառարկայական կապերի իրականացման միջոցների վերաբերյալ: Հասարակական զարգացման հակակոմունիստական ​​հայեցակարգերը քննադատվել են հասարակագիտության ուսումնասիրության մեջ։

Աշակերտներին խրախուսվում էր ընդլայնել իրենց գիտելիքները՝ լրացուցիչ ծանոթանալով «կարդալու» գրքերին։ Նման գրականության ժանրի իրականացման գործում մեծ ներդրում է ունեցել Ս.Ս. Ալեքսեև.

Իրավապահ մարմինների հետ սերտ համագործակցության անհրաժեշտությունն արդարացրել են բազմաթիվ մասնագետներ։ Իրավական թեմաների ուսումնասիրության հատուկ մեթոդաբանական առաջարկություններ մշակվել են Գ.Պ. Դավիդով, Գ.Վ. Պարաբաշովը, Վ.Ե. Բիչկո, Ա.Յու. Գոլովոտենկոն, Ա.Ֆ. Նիկիտինը, Է.Ն. Զախարովա, Գ.Ն. Լոսկուտովա, Է.Ա. Լուկյանովա, Ս.Գ. Կելինա, Ի.Զ. Օզերսկին, Վ.Մ. Օբուխովը, Ն.Գ. Սամիշչևա, Պ.Ի. Սերուժնի, Յա.Վ. Սոկոլովը, Ն.Գ. Սուվորովա, Վ.Վ. Բերմանը, Դ.Ն. Ժուրավլև, Լ.Ն. Միսովոյ, Ն.Վ. Նազարովը, Լ.Խ. Փոլադ-Զադե.

Փորձագետները կարծում էին, որ դասերը պետք է բազմազան լինեն։ Ուսուցիչներին ներկայացվել են արտադպրոցական գործունեության մեթոդական մշակումներ:

90-ական թթ XX դար Իրավագիտության դասավանդման ոլորտում նոր մոտեցումներ մշակելու ուղղությամբ տարբեր հեղինակների գործունեությունը ակտիվացել է։ 1999 թվականին ստեղծվել է Սանկտ Պետերբուրգի հասարակական կազմակերպությունը՝ «21-րդ դարի քաղաքացի» հումանիտար մանկավարժական կենտրոնը։

Ն.Ի.-ի ղեկավարությամբ. Էլիասբերգը համախմբել է գիտնականների, դպրոցի ուսուցիչների, իրավաբանների, իրավապաշտպանների և «Իրավագիտության դպրոցում» նախագծի մասնակիցներին: Այսպիսով, տեսականորեն հիմնավորվեց և մանրամասնորեն մշակվեց 1-ից 11-րդ դասարանների դպրոցականների էթիկական և իրավական կրթության ամբողջական համակարգը: Ստեղծվել է գրքերի ուսումնամեթոդական համալիր (հայեցակարգ, ծրագրեր, մեթոդական առաջարկություններ, անթոլոգիաներ, ընթերցանության գրքեր, դասագրքեր և ձեռնարկներ, գրքեր ուսուցիչների համար՝ ընդհանուր 38 վերնագիր՝ 229 pp ծավալով): 1997 թվականից սկսվեց փորձարկում՝ իրավական կրթական համակարգը դպրոցների զանգվածային պրակտիկայում ներմուծելու համար: Անցկացվեցին սեմինարներ՝ ուսուցիչներին իրավագիտության դասավանդման մեթոդների նոր մոտեցումների վերապատրաստման նպատակով: Ղազախստանում, Ղրղզստանում և հարևան երկրներում հայտնվել են դպրոցներ, որոնք հաջողությամբ գործում են այս համակարգի միջոցով։ Սանկտ Պետերբուրգում 1-ից 11-րդ դասարանները սկսեցին իրականացնել իրավաբանական կրթություն։ Դրա նպատակն է՝ դնել ուսանողների իրավական մշակույթի հիմքերը, նպաստել անհատի ձևավորմանը, ով ունի ինքնագնահատական, գիտի և հարգում է մարդու իրավունքներն ու ազատությունները և պատրաստ է պաշտպանել դրանք։

Անկասկած, Իրավական բարեփոխումների ռուսական հիմնադրամի «Իրավական կրթություն դպրոցում» նախագծի գործունեությունը 90-ականների վերջին մեծ ներդրում ունեցավ Ռուսաստանում իրավական կրթության զարգացման գործում: XX դար - 21-րդ դարի սկիզբ 1997-99 թթ մշակվել է «Իրավական գիտելիքների հիմունքներ» համապարփակ իրավաբանական դասընթաց, որը համալրվել է 7-րդ, 8-9-րդ, 10-11-րդ դասարանների համապատասխան ձեռնարկներով: 2001 թվականից ստեղծվել են դասագրքեր, մշակվել են 5-6-րդ դասարանների և տարրական դպրոցների երեխաների ուսուցման տեխնոլոգիաներ։ Հայտնի հեղինակների ջանքերով՝ Վ.Վ. Սպասսկայա, Ս.Ի. Վոլոդինա, Ա.Մ.Պոլիևկտովա, Վ.Վ.Նավրոդնայա, Տ.Վ. Կաշանինա, Սուվորովա, Է.Ա. Պևցովա և այլք. մշակվել են իրավունքի ինտերակտիվ ուսուցման նոր համակարգեր, ուսուցիչների համար պատրաստվել են առաջարկություններ իրավական դասեր անցկացնելու համար, հետաքրքիր արտասահմանյան տեխնիկաներ թարգմանվել են ռուսական իրականության մեջ, ներառյալ քննադատական ​​մտածողության տեխնոլոգիան: Ռուսաստանում առաջին անգամ ստեղծվել է իրավունքի ուսուցիչների վերապատրաստման և վերապատրաստման դաշնային համակարգ, պատրաստվել են իրավունքի վերաբերյալ աուդիո և վիդեո նյութեր։

«Իրավական կրթությունը դպրոցում» ծրագրի շրջանակներում առաջին անգամ ստեղծվել է իրավասու իրավաբանական կրթության օպտիմալ համակարգ, որտեղ նոր դասընթացների իրավական բովանդակությունը և դրանց մեթոդական աջակցությունը փոխկապակցված են։ Իրավագիտության ուսուցման փորձարկումն իրականացվել է ողջ հանրապետությունում։ Կարելի է ասել, որ սա ժամանակակից երկրում իրավական կրթության մոդելավորման առաջին և ամենահաջող տարբերակն էր, որն ուներ լավ գիտական ​​հիմք և պրակտիկ մասնագետների աջակցությունը։

Իրավագիտության դասավանդման այս հայեցակարգի շրջանակներում երկրի տարբեր մարզերում անցկացվել են բազմաթիվ սեմինարներ, միջազգային գիտաժողովներ և հանդիպումներ, ինչպես նաև Համառուսաստանյան օլիմպիադաներ։ Իրավագիտության ուսուցիչների մեթոդական հմտությունների և որակավորումների բարձրացման վերաբերյալ եզակի գրքեր են ստեղծվել։ Մշակվել են ոչ ավանդական մեթոդներ և մարզերում կրկնուսույցների վերապատրաստման համակարգ, ովքեր սկսել են իրենց գործընկերներին բացատրել իրավունքի դասավանդման նոր տեխնոլոգիաները։ Դրանում մեծ դեր է խաղացել Վ.Վ. Սպասսկոյ, Ս.Ի. Վոլոդինան և ուրիշներ։

1996թ.-ից մեկնարկել է Սպառողների կրթության ծրագիրը, որը հովանավորում է ամերիկացի ձեռնարկատեր և հասարակական գործիչ Ջորջ Սորոսը։ Պ.Կրյուչկովան, Է.Կուզնեցովան, Յ.Կոմիսարովան, Ա.Օվսյաննիկովան, Դ.Սորկը, Ա.Ֆոնտանովան մշակել են սպառողական հարաբերությունների իրավական ասպեկտների ուսուցման մեթոդաբանական տեխնիկայի և միջոցների համակարգ։

Իրավունքի դասավանդման ոչ ավանդական մեթոդների ստեղծման ոլորտում մեծ աշխատանք է տարվել Ռուսաստանի իրավապաշտպան շարժման Մարդու իրավունքների և իրավական մշակույթի երիտասարդական կենտրոնի կողմից: Վ.Վ. Լուխովիցկի, Ս.Ա. Դյաչկովա, Ն.Մ. Կլեյմենովա, Ա.Ա. Լուխովիցկայա, Ի.Վ. Մուկոսեյ, Օ.Գ. Պոգոնինա, Է.Լ. Ռուսակովա, Օ.Վ. Տրիֆոնովը դարձավ իրավունքի դասավանդման մեթոդների վերաբերյալ բազմաթիվ գրքերի հեղինակ։ Նրանք փորձեցին հեռանալ նյութի մատուցման մենաբանական սկզբունքից՝ որոշելով դպրոցականներին ծանոթացնել ուսումնասիրվող խնդիրների վերաբերյալ տարբեր տեսակետների հետ, համեմատել տարբեր կարծիքներն ու փաստերը։ Փորձագետները պնդում էին, որ ուսանողը պետք է իր դիրքորոշումը մշակի մարդու իրավունքներին առնչվող տարբեր հարցերի վերաբերյալ։ Մշակվել է տարբեր տեսակի տեքստերի հետ աշխատելու նոր տեխնիկա։ Դրանք ներառում էին. իրավական փաստաթղթեր; առակներ, առակներ, անեկդոտներ, աֆորիզմներ; լրագրություն; գեղարվեստական ​​գրականություն (համաշխարհային և ռուսական դասականներ, ֆանտաստիկա, հեքիաթներ), դասական և ժամանակակից պոեզիա, գեղարվեստական ​​երգ։ Իրավական նյութի բովանդակությունը գրքերում ներկայացված է ոչ թե ժամանակագրական հիմունքներով՝ արտացոլելով մարդու իրավունքների գաղափարների առաջացման և զարգացման պատմությունը, այլ թեմատիկ հիմքի վրա՝ «հաղորդակցական» տեքստերի հետ աշխատելու ոչ ավանդական համակարգ, «սադրիչ»: տեքստեր և ստեղծվել են «կամուրջային» տեքստեր»։ Մշակված դասընթացները հիմնված են միջազգային և ժամանակակից ռուսական օրենսդրության վրա։ Մեթոդիստները ուշադրություն են դարձրել իրավաբանական կրթության տարբերակմանը (ուսանողներին առաջարկվում են բարդության տարբեր մակարդակների առաջադրանքներ)։ Համատեղ աշխատանքի համակարգ։ զարգացավ ուսանողներին քննարկումներ կազմակերպելու, զույգերով, միկրոխմբերի գործունեությունը: Դա նպաստեց ինտելեկտուալ, սոցիալական և հաղորդակցական հմտությունների զարգացմանը: Տեքստերի հետ աշխատելու հիման վրա դպրոցականները կարող էին վերարտադրել ստացված տեղեկատվությունը (վերապատմել, պլան կազմել, ընդգծել հիմնական գաղափարը: ), դրա վերլուծությունը (փաստերի և կարծիքների տարանջատում, փաստարկների գնահատում), տարբեր տեսակետների համեմատություն և սեփական դիրքորոշման մշակում Նախագծային աշխատանք (իրավական խնդրի վերաբերյալ տեղեկատվության անկախ հավաքագրում, էսսեներ, էսսեներ, հետազոտություններ գրել): Նախապատվությունը տրվել է դերային խաղերին, սիմուլյացիաներին և պատմվածքային խաղերին:

Պերմում Ի.Բոչարովը, Օ.Պոգոնինան, Տ.Պոմադովան, Ա.Սուսլովը, Ա.Ցուկանովը և ուրիշներ մշակել են իրավաբանական կրթության մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաներ։ Ն.Պ. Չարնայան ցույց տվեց, որ նրանց յուրահատկությունը անձին ուղղված հատկանիշներն են։ Ստեղծվել են, այսպես կոչված, «կազմակերպչական գործունեության խաղերի» (ODG) մոդելներ, որոնց հիմնադիրը Գ.Պ. Շչեդրովիցկի.

Տամբովի գործընկերների ջանքերով, մասնավորապես Ի.Գ. Դրուժկինա, տարրական դասարանների աշակերտների համար «Ձեր իրավունքները» դասընթացի համար մշակվել է աշխատանքի ակտիվ ձևերի մեթոդաբանություն:

1991 թվականից Տամբովի որոշ դպրոցներ ներգրավվել են իրավաբանական դասընթացների ուսումնասիրման փորձի մեջ: Օրինակ՝ թիվ 8 դպրոցում սովորողները 1-ին դասարանում սովորել են «Քաղաքավարության այբբենարան», 2-րդում՝ «Ես, դու, մենք» դասընթացը, 3-րդում՝ «Քո իրավունքները»: Տամբովի մասնագետները մշակել են կազմակերպչական և մեթոդական պայմաններ իրավաբանական կրթության համար։ Դրանք ներառում էին. հետևողականություն և շարունակականություն ուսման տարիների ընթացքում. Դասավանդման և դաստիարակության խոսքային և գործունեության ձևերի միասնություն. իրավաբանական կրթության վերաբերյալ լսարանային և արտադպրոցական աշխատանքի միասնություն. կրտսեր դպրոցականների ճանաչողական գործունեության խթանում, դասերի տարբեր ձևերի, գործունեության տեսակների և դիդակտիկ միջոցների օգտագործում. Ուսուցչի մշտական ​​մոնիտորինգ ձեռք բերված արդյունքների նկատմամբ՝ աշակերտների հետ նրա հետագա աշխատանքը հարմարեցնելու համար:

Նկարագրված է իրավաբանական կրթության սկզբնական փուլում ուսանողների ուսուցման մոդելը: Ըստ Ի.Գ. Դրուժկինա, տարրականից միջնակարգ դպրոց անցնելու պահին ուսանողները պետք է.

1. Իմացեք ընտանիքում, ձեր տանը, դպրոցում, փողոցում, տրանսպորտում, մշակութային հաստատություններում, հանգստի վայրերում վարքագծի հատուկ կանոնները և հասկանաք դրանց պահպանման անհրաժեշտությունը. կարողանալ բացատրել այս կանոնները մյուս երեխաներին. ընտրեք վարքագծի ձև՝ գործող կանոններին համապատասխան, հետևեք դրանց. արժեւորել հասարակական կարգը և այն պաշտպանելու գործունեությունը. ձգտել լինել կազմակերպված և կարգապահ:

2. ըմբռնում ունենալ միջազգային հանրության կողմից ճանաչված մարդու իրավունքների մասին. հասկանալ մարդու կյանքի, առողջության, ազատության և արժանապատվության արժեքը, հարգել նրանց իրավունքները, բացասական վերաբերմունք ունենալ դաժանության և բռնության, ազգայնականության, անհատական ​​իրավունքների ոտնահարման նկատմամբ. ձգտեք իմանալ ձեր իրավունքներն ու պարտականությունները, բացասաբար արձագանքեք նվաստացմանը, ձեր և ուրիշների անտեսմանը. իմացեք ձեր իրավունքները պաշտպանելու ուղիներ:

3. Իմացեք, թե ինչ գործողություններ և գործողություններ են արգելված օրենքով, կարողացեք բացատրել, թե ինչու չպետք է այդպես վարվեք; ձգտել չխախտել արգելքները, լինել օրինապաշտ.

4. Պատկերացում ունենալ Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության մասին, իմանալ Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​խորհրդանիշները, հասկանալ հետևյալ բառերը՝ «օրենք», «սահմանադրություն», «քաղաքացի», «պետություն»:

5. Ունեն օրինական, կարգապահ վարքագծի, հասակակիցների ու մեծերի հետ հարաբերություններում քաղաքավարության կանոնների պահպանման փորձ։

Դա իրավաբանական ուսուցում է, ըստ Ի.Գ. Դրուժկինան ձևավորում է ուսուցման հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են ցանկացած ակադեմիական առարկայի ծրագրի հաջող զարգացման համար, և, հետևաբար, յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է հետաքրքրված լինի դրանով: Նրանց մեջ:

Բանավոր ներկայացման հմտություններ (ձեր տեսակետը վիճարկելու, զրուցակցին լսելու, նրա կարծիքը հարգելու, քննարկում վարելու կարողություն);

Թեմայի մեջ խնդրահարույց խնդիրները ինքնուրույն բացահայտելու ունակություն.

Սեփական և ուրիշների վարքագիծը գնահատելու ունակություն;

Գրքի հետ աշխատելու ունակություն;

Գիտելիքները համակարգելու ունակություն:

Նիժնի Նովգորոդի մասնագետները ստեղծել են իրավունքի դասավանդման սեփական մոտեցումները։ Մ.Ա. Սուբբոտինան առաջարկել է ուսումնասիրել իրավական խնդիրները՝ որպես «Քաղաքացիական կրթություն» տարածաշրջանային դասընթացի մաս 5-րդ և 6-րդ դասարաններում:

Ակտիվացել է նաև Եկատերինբուրգի իրավաբանական դպրոցը։ ղեկավարությամբ Ս.Ս. Ալեքսեևը մշակել է իրավական դասընթաց, մեթոդաբանական համակարգ՝ ուսումնասիրելու բարդ իրավական կառույցները՝ հիմնված պատմական փաստերի և կյանքի իրողությունների վրա։ Իրավագիտության դասավանդման ռուսական մեթոդների զարգացման գործում մեծ ներդրում է ունեցել Ա.Ֆ. Նիկիտին, Ա.Ն. Ioffe, T.V. Բոլոտինա, Օ.Վ. Կիշենկովա, Է.Ս. Կորոլկովա, Վ.Օ. Մուշինսկին, Լ.Ն. Բոգոլյուբով, Ա.Յու. Լազեբնիկովան և այլք, որպես իրավական և այլ հասարակագիտական ​​դասընթացների ինտեգրման մաս: Հայտնի իրավաբան փորձագետների ջանքերի շնորհիվ՝ Ս.Ա. Մորոզովա, Ա.Վ. Իլյինա, Ա.Վ. Վորոնցովա և այլք. դպրոցում ակտիվացել է իրավունքի պատմության հարցերի ուսումնասիրությունը։

Իրավագիտության դասավանդման մեթոդաբանության մեջ մշակվել է «համակենտրոն շրջանակների» համակարգ։ Դրա հեղինակն է Վ.Օ. Մուշինսկին ապացուցեց, որ դպրոցական իրավական դասընթացների բովանդակությունը պետք է համապատասխանի հետևյալ սխեմային.

XX դարի 90-ական թթ. ուշադրություն է դարձվում ուսումնական նյութի նոր տեսակին` աշխատանքային գրքույկին: Մ.Ի. Շիլոբոդը և այլոք մշակել են իրավունքի վերաբերյալ բազմատեսակ առաջադրանքների համակարգ՝ ստեղծագործական առաջադրանքների, գծապատկերների և այլնի տեսքով1, որը պետք է օգտագործվի դասերի ժամանակ, որպեսզի ուսանողները ինքնուրույն աշխատեն թեմաներով։

Ա.Ֆ. Նիկիտինն առաջարկեց «Իրավունք և քաղաքականություն» դասընթացում անհատական ​​առաջադրանքների հետ աշխատելու իր մեթոդաբանությունը2: Առաջադրանքներում գերակշռում էին «համեմատել», «հայտնել ձեր կարծիքը», «բացատրել ձեր դիրքորոշումը» հարցերը: Մշակվել է թեստային համակարգ։

Ս.Ի. Վոլոդինա, Ա.Մ. Պոլիևկտովա, Է.Մ. Աշմարինա, Ս.Վ. Բելոգորցևը, Ս.Յու. Մակարով, Վ.Վ. Նավրոցկայա, Է.Ա. Պևցովա, Ա.Ն. Ֆոնտանովա, Մ.Ն. Ցեպկովա, Ն.Գ. Սուվորովան մշակել է իրավաբանական կրթության նոր մեթոդ՝ օգտագործելով ավանդական և ակտիվ ձևերը։ Մասնավորապես, իրավաբանական նյութը պետք է ուսումնասիրվեր քննադատական ​​մտածողության զարգացման մեթոդով։ 1-ին փուլում՝ մարտահրավեր, ուսանողները թարմացրին իրենց ունեցած գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ. 2-րդ փուլում` ըմբռնում, ուսանողները ծանոթացան նոր տեղեկատվությանն ու հասկացություններին: Այդ նպատակով կիրառվել են տարբեր տեխնիկաներ՝ տեքստի ընթերցում կանգառներով, տեքստի նշաններով նշում, աղյուսակների կազմում։ 3-րդ փուլում՝ մտորում (արտացոլում) - ուսանողները ըմբռնեցին այն, ինչ սովորել են դասում՝ այն արտահայտելով իրենց բառերով: Այստեղ կիրառվել են հետևյալ տեխնիկաները՝ խմբային քննարկում, մինի-շարադրություն կամ էսսե գրել, գծապատկեր կազմել:

Երեխաների իրավունքների ուսումնասիրության մեթոդաբանությունը մշակվել է Զ.Կ. Շնեկենդորֆ, Վ.Վ. Անտոնովը։ Հեղինակներն առաջարկել են իրավունք ուսումնասիրելիս հաշվի առնել երեխաների տարիքի առանձնահատկությունները։

Ս.Ն. Լովյագինը առաջարկեց հումորի միջոցով դպրոցականներին իրավաբանական կրթություն սովորեցնելու ոչ ավանդական մեթոդ: Խնդիրներ լուծելիս ուսանողները ծանոթացան տեքստին, որը կառուցված էր երկխոսության ձևով օրենքն իմացողի և իրավական նորմերը հասկանալու փորձ ունեցողի միջև:

Վ.Ն.-ի ջանքերով։ Պրոնկինա, Ա.Բ. Գուտնիկովա, Լ.Ի. Սպիրիդոնովը ստեղծել է գործնական իրավունքի զվարճալի հանրագիտարան։ Աշակերտներին խրախուսվում էր ինքնուրույն օգտագործել գրքերը: Տրվում են գործնական խորհուրդներ՝ ինչպես բանակցել, ինչպես գնալ փաստաբանի մոտ; ինչպես նամակ գրել մարզպետին; ինչպես դիմել դատարան; ինչպես փոխել անարդար օրենքը և այլն։ Ուսուցիչները պարտավոր էին ուսանողներին ծանոթացնել իրավական փաստաթղթերին։ Մշակվել է իրավունքի դասերին մեդիացիայի կազմակերպման մեթոդիկա։

1989 թվականից անցկացվում են Համառուսաստանյան իրավունքի օլիմպիադաներ։ Այսպիսով, մինչև 2002 թվականը համառուսաստանյան մասշտաբով օլիմպիադայի շարժմանը ակտիվորեն մասնակցում էին երկրի 52 տարածքներ։ Մշակվում է լրացուցիչ իրավաբանական կրթության համակարգ, որը նախաձեռնել է Կազանը։

Ուսուցիչները մշակել են տարբեր տարիքի «փոքր իրավաբանների» վերապատրաստման տարբերակներ, որոնք զգալի օգնություն են ստանում պրոֆեսիոնալ իրավաբանների ասոցիացիաներից:

Ուսուցիչների, երեխաների և ծնողների համատեղ աշխատանքը հնարավորություն է տվել կազմակերպել դպրոցականների ստեղծագործական գործունեություն՝ ստեղծելու դպրոցի տեղական իրավական ակտեր։ Այսպես, Ռյազանի թիվ 3 դպրոցում մշակվել է իրավունքի եւ ինքնակառավարման վերաբերյալ գիտահետազոտական ​​աշխատանքների իրականացման մեթոդաբանություն։ Չելյաբինսկում զարգանում են նախագծի գործունեությունը և իրավական տեղական պատմությունը:

20-րդ դարի վերջին։ - 21-րդ դարի սկիզբ Իրավաբանական կրթության մեջ մեծ դեր խաղացին ռուսական ամսագրերը, որոնց էջերում ընդգծվեց իրավունքի դասավանդման ներպետական ​​համակարգը և համակարգվեց տարածաշրջանային փորձը։ Այս դեպքում գլխավոր դերը խաղացել է «Ուսուցիչ» ամսագիրը, որտեղ 1997 թվականից բացվել են «Իրավական կրթություն» սյունակը և «Պետության և իրավունքի հիմունքներ» ամսագիրը։

Այսպիսով, մինչ օրս ի հայտ են եկել տարբեր դպրոցներ և հեղինակային խմբեր, որոնք ներկայացնում են իրավական մեթոդաբանության ոլորտում հետազոտության անկախ ոլորտներ:

BABYFASHION-ը ձեզ համար հավաքել է սովորելու մասին ամենաարտասովոր, զվարճալի և զարմանալի փաստերը։ Վայելե՛ք։

40 րոպեանոց դասերը հավերժ ձգվո՞ւմ են: Իսկ դուք գիտեի՞ք, որ համալսարանում ամենաերկար դասախոսությունը տևել է 54 ժամ: Այն տրվել է Լեյդլի նահանգի ավագ դպրոցում (Քվինսլենդ, Ավստրալիա) պրոֆեսոր Մարի Բերոուզի կողմից որպես կենսաբանության դասընթացի մի մաս:

Մեկ դպրոցում աշակերտների թվի համաշխարհային ռեկորդը գրանցվել է 2003-2004 ուսումնական տարում՝ Լուկանուի (Հնդկաստան) Մոնտեսորիի դպրոցում սովորել է գրեթե 27911 երեխա:

Աշխարհի ամենահին համալսարանը, որն այսօր գոյություն ունի, ամենևին էլ հայտնի Սորբոնն ու Օքսֆորդը չեն: Ամենահին համալսարանը մահմեդական Karaouine-ն է, որը գտնվում է Մարոկկոյում: Հիմնադրվել է 859 թվականին։

Եթե ​​ցանկանում եք լավ գումար վաստակել դասավանդելով, ապա պետք է մեկնեք Շվեյցարիա, որտեղ ուսուցիչների աշխատավարձը սկսվում է տարեկան $33,000-ից: Բայց պատմության մեջ ամենամեծ պրոֆեսորական վճարը ստացել է դոկտոր Ռոլանդ Դանթը Չիկագոյում (Իլինոյս, ԱՄՆ)՝ 1986 թվականի հունիսի 1-2-ը ուսանողներին հիպնոթերապիայի վերաբերյալ դասախոսությունների երկօրյա դասընթացի համար: Նրան վճարել են 3 080 000 դոլար։

Ալյասկան մեկ շնչի հաշվով ավելի շատ գումար է ծախսում տարրական և միջնակարգ կրթության վրա, քան ցանկացած այլ նահանգ: Իսկ կրթության ոլորտում ամենափոքր ծախսերն ունի աֆրիկյան Սոմալի երկիրը։

Նրանք բոլոր դպրոցների և քոլեջների վրա ծախսում են համախառն ազգային եկամտի 0,4%-ը, որը կազմում է մոտավորապես 1 միլիարդ դոլար:

Եթե ​​ձեր երեխան կարծում է, որ 11 տարին դպրոցը շատ երկար է, խրախուսեք նրան մեկնել Մալի, որտեղ երեխաները դպրոց են հաճախում ընդամենը երկու տարի: 10-12 տարեկանում մեծ մասն արդեն սկսում է աշխատել։

Ռեսթոն քաղաքում (ԱՄՆ) 1970 թվականին կառուցվել է Terraset ստորգետնյա դպրոցը. նրանք հարթեցրել են բլուրը, շենք կառուցել այս վայրում, այնուհետև այն ծածկել հողով։ Բնական հողածածկույթը ապահովում էր ջերմություն և խնայում էներգիա: Այսօր դպրոցը ոչ միայն երկրի ամենաէներգաարդյունավետ դպրոցն է, այլև Ռեստոնի գլխավոր զբոսաշրջային վայրերից մեկը:

Նրանց համար, ովքեր կարծում են, որ չի կարելի խնայել երեխաների կրթության վրա, խորհուրդ ենք տալիս Iveloa Spencer International School for Young Ladies and Gentlemen (Մեծ Բրիտանիա): Ամսական դասընթացներն այստեղ արժեն 77,500 ֆունտից և ավելի: Բայց ուսանողներն ապրում են Լոնդոնի լավագույն հյուրանոցներում, հաճախում են բալետ և օպերա և հաճախում են էթիկետի դասեր։

Աշխարհի առաջին գլուխկոտրուկը ստեղծվել է 17-րդ դարում անգլիացի քարտեզագիր Ջոն Սփիլսբերիի կողմից՝ զուտ կրթական նպատակներով։ Դա Եվրոպայի քարտեզն էր՝ կտոր-կտոր-պետություններ։ Երեխաները սիրում էին աշխարհագրություն սովորել այս զվարճալի գլուխկոտրուկով: Առաջին հանելուկ խաղալիքները սկսեցին թողարկվել շատ ավելի ուշ:

Գերմանիայում ավանդույթ կա՝ ծնողներն իրենց առաջին դասարանցիներին դպրոցի առաջին օրը տալիս են «Schultüte»՝ գունավոր թղթից պատրաստված կոն, որը լցված է քաղցրավենիքով:

Ընտրեք երկիրը ներկայացված ցանկից և իմացեք այնտեղ սովորելու բոլոր հնարավորությունները։ Կարդացեք կրթական համակարգի և ուսման մակարդակների, ամենահայտնի ուսումնական հաստատությունների մանրամասն ակնարկներ, ընդունելության և տների բարելավման վերաբերյալ խորհուրդներ:

Եվրոպա

Հյուսիսային Ամերիկա

Ասիա և Օվկիանիա

Արտերկրում սովորելը բազմաթիվ գրավիչ հեռանկարներ է բացում ուսանողների համար՝ հսկայական միջազգային փորձ ձեռք բերելու, տարբեր երկրներից նոր ընկերներ ձեռք բերելու, առնվազն մեկ օտար լեզվի տիրապետելու, համաշխարհային մակարդակի լավ կրթություն ստանալու և այլ մշակույթի հետ ծանոթանալու հնարավորություն: Այժմ, երբ երկրների միջև աշխարհագրական սահմանները դառնում են ավելի կոնվենցիա՝ պայմանավորված մարդկանց բարձր շարժունակությամբ, բոլորն ունեն արտասահմանում կրթություն ստանալու հնարավորություն:

Իրականում, յուրաքանչյուր երկրում կան համալսարաններ և քոլեջներ, որոնք պատրաստ են հյուրընկալել միջազգային ուսանողների և առաջարկել հատուկ ծրագրեր և կրթաթոշակային սխեմաներ օտարերկրյա դիմորդների համար: Ունենալով այդպիսի լայն ընտրություն՝ գրեթե ողջ աշխարհը, ապագա ուսանողի համար այնքան էլ հեշտ չէ որոշել ապագա ուսման վայրը: Եթե ​​դուք արդեն սկսել եք մտածել, թե ինչպես ընտրել երկիր հետագա ուսման համար, կան մի քանի հիմնական գործոններ, որոնք պետք է հաշվի առնել:

Ամենակարևորը գնահատելն է, թե կոնկրետ երկրի բուհերը որքան բարձր վարկանիշ ունեն այն ոլորտում, որը դուք նախատեսում եք սովորել:

Եվրոպական շատ երկրներ ավանդաբար ուժեղ են հումանիտար ոլորտում: Իտալիան և Ֆրանսիան մեծ ժողովրդականություն են վայելում ապագա արվեստաբանների, մշակութային փորձագետների, պատմաբանների և, իհարկե, մոդելավորողների շրջանում: Մեծ Բրիտանիան հայտնի է նաև իր ուժեղ դիզայներական դպրոցներով, որոնք, սակայն, բոլոր ոլորտներում կրթության որակով արժանիորեն զբաղեցնում են առաջինների շարքը։ Երազո՞ւմ եք կարիերա անել բիզնեսի, տնտեսագիտության կամ ֆինանսների ոլորտում: Եվրոպայում կան շատ լավ բիզնես դպրոցներ, սակայն այս ոլորտում անվիճելի առաջատարը ԱՄՆ-ն է։ Շատ խոստումնալից հնարավորություններ կբացվեն Գերմանիայում ճշգրիտ գիտությունների ոլորտի ապագա ինժեներների և մասնագետների համար, հատկապես, եթե ապագայում պլանավորում եք գիտական ​​կարիերա:

Ուսման երկիր ընտրելու մյուս կարևոր գործոնը լեզուն է։Երբեմն ուսանողներն ընտրում են որոշակի երկիր հենց այն պատճառով, որ նրանք արդեն տիրապետում են համապատասխան օտար լեզվին: Ոմանք, ընդհակառակը, նախ որոշում են ուսման երկիրը, իսկ հետո սկսում են տիրապետել լեզվին։ Ի դեպ, շատ երկրներում, օրինակ՝ Հոլանդիայում, Գերմանիայում, Չինաստանում կամ Սինգապուրում, կրթությունն իրականացվում է ինչպես պետական ​​լեզվով, այնպես էլ անգլերենով։ Ամեն դեպքում, լեզվի լավ տիրապետումը էական է և լրացուցիչ առավելություններ է տալիս դիմելիս, ուստի արժե ավելի շատ ուշադրություն դարձնել լեզվական պրակտիկային:

Կարևոր դեր է խաղում նաև ձեր վերաբերմունքը այն երկրի մտածելակերպին, որտեղ սովորելու եք։Ինչպես լեզվի դեպքում, այնպես էլ որոշ ուսանողների համար ուսման վայր ընտրելիս որոշիչ չափանիշ է դառնում սերը տեղական մշակույթի հանդեպ։ Իրենց դարավոր հարուստ մշակույթի շնորհիվ այնպիսի երկրներ, ինչպիսիք են Մեծ Բրիտանիան, Ֆրանսիան և Իտալիան, չափազանց տարածված են ուսանողների շրջանում: Բայց պետք է հաշվի առնել, որ այս հայեցակարգը ներառում է ոչ միայն պատմություն և արվեստ, այլև ավանդույթներ, խոհանոց, կրոն, հագնվելու ոճ, մտածելակերպ և շատ ավելին։ Հետևաբար, մշակութային հաջող ադապտացիայի համար անհրաժեշտ է ոչ միայն իմանալ երկրի լեզուն և անցյալը, այլև լավ հասկանալ նրա ժամանակակից կենսակերպը և գնահատել, թե որքանով կարող ես տեղավորվել դրա մեջ:

Արտերկրում սովորելը որոշակի դժվարություն է:

Հատկապես շատ երիտասարդների համար, ովքեր առաջին անգամ են հեռանում տնից։ Սա ուժի և պատրաստակամության լուրջ փորձություն է չափահաս կյանքի համար, բայց միևնույն ժամանակ լավագույն, անմոռանալի շրջաններից մեկը ցանկացած ուսանողի համար: Եթե ​​ցանկանում եք ընդլայնել ձեր մտահորիզոնները, ստանալ ոգեշնչման նոր աղբյուր և ուսումնասիրել աշխարհը, ապա դա անելու լավագույն միջոցը մեկ այլ երկրում սովորելու մեկնելն է:

IN ՃապոնիաՈւսումնական տարին բաժանված է եռամսյակների և սկսվում է ապրիլի սկզբին։ Առաջին եռամսյակից հետո, որն ավարտվում է մոտավորապես հուլիսի 20-ին, երեխաները գնում են ամառային արձակուրդի։ Երկրորդ եռամսյակը տևում է սեպտեմբերի 1-ից մինչև դեկտեմբերի վերջ, իսկ երրորդ եռամսյակը՝ հունվարից մարտ: Մի դասարանից մյուսը տեղափոխվում են գարնանային կարճատև (1 շաբաթ) ընդմիջման ժամանակ:

Երկար ժամանակ դպրոցի ուսուցչի մասնագիտությունը (նրանց հասցեագրվում է որպես «սենսեի») մ Ճապոնիահամարվում էր զուտ առնական: Մինչ այժմ ճապոնացի ուսուցիչների կեսից ավելին տղամարդիկ են։

Շատերի մեջ ճապոներենդպրոցները ճաշարաններ չունեն. Հետեւաբար, երեխաները ճաշում են հենց դասարանում:

IN Չեխիայի ՀանրապետությունԴպրոցականներն արձակուրդ ունեն միայն ձմռանը և ամռանը։ Ամառային արձակուրդները տևում են ընդամենը 2 ամիս։

IN չեխԴպրոցներում գիտելիքը գնահատելու համար կիրառվում է հետևյալ համակարգը. երեխաները ստանում են 1-ից 5 գնահատականներ: Ավելին, «մեկ»-ը համարվում է լավագույն գնահատականը, իսկ «հինգ»-ը՝ վատագույնը:

Գրեթե յուրաքանչյուր ուսուցիչ չեխԴպրոցում դասավանդվում են մի քանի առարկաներ. Օրինակ, միևնույն ուսուցիչը կարող է դասավանդել մաթեմատիկա և ֆիզկուլտուրա, իսկ մյուսը կարող է դասավանդել քիմիա, երգեցողություն և չեխերեն...

Ֆիններենուսուցիչները երբեք չեն կանչում աշակերտին պատասխանելու, եթե նա ինքը նման ցանկություն չի հայտնում: Մեկ ուսանողի թերությունները մյուսներին բացահայտելն այստեղ ընդունելի չէ։

Դպրոցներում ՖինլանդիաԴասարանում կա 2 ուսուցիչ՝ ուսուցիչը և նրա օգնականը։

IN ՖիններենԴպրոցում, ամեն դասաժամից հետո արձակուրդի ժամանակ, աշակերտները դուրս են գալիս դրսում՝ անկախ տարվա եղանակից։

Ավագ դպրոցում ԿուբայականԴպրոցներում կրթությունը զուգակցվում է աշխատանքի հետ, իսկ երեխաներին ինտենսիվորեն տրվում է կարիերայի ուղղորդում։ Քաղաքային դպրոցի աշակերտները տարեկան 5-7 շաբաթ դուրս են գալիս գյուղատնտեսական աշխատանքների։

Տնօրեն շվեդԴպրոցն իրավունք ունի ուսումնական տարվա ընթացքում ընդունակ աշակերտին ծնողների համաձայնությամբ տեղափոխել հաջորդ դասարան։

Սովորող զույգ չինականհամալսարանները տևում են 40 րոպե։

Ձմեռային արձակուրդները դպրոցներում Չինաստանտևում է դեկտեմբերի վերջից մինչև փետրվարի սկիզբ: Այս պահին երկիրը նշում է չինական Նոր տարին։

Համար իռլանդական 6-ից 15 տարեկան երեխաները պարտադիր են դպրոց հաճախելու համար: Բայց ուսանողների համար դասերին մասնակցելն անվճար է։

IN նորվեգականԴպրոցներում կա աշակերտների խիստ բաժանում տարիքային խմբերի. Տարրական դասարանների աշակերտները՝ 14 և 18 տարեկանները նույն շենքում չեն սովորում։

Դպրոցներում մինչև 8-րդ դասարան Նորվեգիա«նշանակ» հասկացություն չկա։